Practicas escolares en contexto

Módulo 2: Dimensión cultural
Este trabajo tiene como objetivo dilucidar algunos problemas que generan tensiones dentro del ámbito educativo, por tal motivo, realizaré un análisis de las posiciones de cada uno de sus actores, donde participan el equipo de gestión, docentes, alumnos y padres de una Escuela Secundaria.
Me centraré en dos problemas: dificultades de los docentes para trabajar conla diversidad en el aula y los diseños curriculares no responden a las necesidades y características de los alumnos que asisten a ésta escuela.
Con respecto al primer problema, en las voces de los actores aparece la idea de seleccionar a los alumnos según sus capacidades. En este caso, estamos frente a una perspectiva funcionalista, puesto que la ideología presente en la cultura escolar enseñaa los estudiantes a ver el fracaso como algo individual que resulta de su escasez de habilidad, desarrollando criterios que priorizan las diferencias y divisiones en términos de rendimiento académico. Desde ésta visión, la cultura escolar si bien se afirma sobre la base de la igualdad de oportunidades, también otorga valor de excelencia justificando las diferencias y la jerarquización.Coincido con la opinión de G.Sacristán (1995), cuando argumenta que los problemas concretos que tienen los profesores para vérselas con un panorama de alumnos muy distintos en capacidades, no tiene que ser visto como algo negativo, puesto que, son consecuencia de la universalización de la educación que es un bien social. Parafraseando al autor, diversidad remite a la circunstancia de ser distinto ydiferente, pero también a la de ser desigual de poder ser y de participar en los bienes sociales, económicos y culturales. Lo desigual lo confrontamos con la nivelación y ésta es una aspiración básica de la educación que es, capacitación para poder ser. El respeto y el reconocimiento de cada individuo constituyen también asumir la diferencia sociocultural (diversidad- desigualdad) y no dar pornaturales (visión funcionalista) ciertas diferencias o dar por supuesto que cada individuo esta llamado a un destino y a poseer una posición de acuerdo a sus opciones culturales.
Desde una perspectiva crítica, el objetivo central de la educación debe basarse en crear un proyecto de escuela que luche contra la segregación y las desigualdades, combatiendo la idea de naturalización de lasdiferencias-desigualdades, al menos no estimularlas, la cuestión es poder desnaturalizar.
Las voces de los padres y alumnos también se evidencian en el caso y aquí me remito a las palabras de Bourdieu (Tenti Fanfani, 1994)) cuando sostiene desde un análisis crítico, que el trabajo pedagógico debe contribuir a la integración de los grupos y las clases sociales tratando de conformar un habitus común legitimadopor la sociedad. El autor plantea que el sistema escolar reproduce la cultura dominante, las desigualdades socio- culturales que existen reflejan las formas en que la herencia del capital cultural dan acceso al capital social, se trata de esa estrecha relación entre reproducción cultural y reproducción social. Según el autor, la institución escolar valora un tipo de actitudes y aptitudes quecorresponden a las clases altas, lo que da lugar a que la selección escolar sea simplemente la elección de los elegidos.
También aparece la idea de hacer responsables a los jóvenes de aquello que la autoridad, los adultos no pueden, e invertir el propio desamparo adulto y sus dificultades haciéndolos responsables de ello (visión funcionalista). En este sentido, la deslegitimación de la autoridad nolleva a su desaparición, sino a versiones sostenidas en la fuerza, el control y el poder. Por lo tanto, desde un posicionamiento crítico, es indispensable ubicar modalidades de encuentros y desencuentros generacionales, hacer visibles aquello modos que empujan a los sujetos a ubicarse por fuera de una trama cultural, hacerles un lugar para ellos en la cultura. Tiene que ver con la conversación...