Practico Mates Chicas Vale Vivi

Desarrollo
Actividad 1: diseño de secuencia de actividades de enseñanza del conteo, en función de su complejidad/dificultad.

A. En esta actividad es necesario utilizar el principio. de correspondencia en la cual pueden unir a los niños con las sillas sin necesidad de asignar un numeral o tener conocimiento de una secuencia.


B. Aquí se trabaja con el principio de correspondencia delimitado enun espacio determinado en el que se dirige cómo contestar, por lo tanto posee una mayor complejidad que el anterior, en cuanto a que deben plasmar el objeto y este no se les presenta de modo concreto.
En esta imagen el alumno deberá equiparar la cantidad de figuras que tiene que dibujar sin la necesidad de tener el conocimiento del numeral o símbolo numérico


C. En la presente actividad siguesin hacer referencia a los numerales, sin embargo se pide una comparación entre las cantidades de dos grupos lo cual…lo que dijo el profe?)
Se presenta una actividad de comparación de objetos (guindas y frutillas) en la cual se debe decir si hay igual o mayor cantidad de un objeto que el otro, los alumnos en esta actividad pueden presentar confusión al ver que las frutillas son más grandes yestán más juntas que las guindas.
Comparar colecciones. En este caso las pueden observar e indicar uno a uno. Esta dispuesto de forma más concreta.
Se basa en antidad … idea del profe




P: orden estable, equidistancia (los tarros son diferentes), correspondencia uno a uno, cardinal.
D. En la actividad presentada anteriormente los estudiantes deberán contar y asignarle un signo a la cantidad detarros, por lo tanto se espera que tengan adquirido el conocimiento de la cantidad a la cual le otorgarán un numeral para lograr el resultado final; que es la cantidad de tarros. Los posibles errores podrían darse en el principio de orden estable donde los alumnos no hayan integrado totalmente la secuencia numérica además del principio cardinal donde los alumnos se confundan con el orden de lotarros no logrando determinar el cardinal de la secuencia (confundiéndolo, seguir asignando números, etc)

E. En esta actividad se debe identificar el número de personas con gorro lo cual se puede lograr marcando o encerrando a las personas que tengan esta característica. Los posibles errores presentes se ven en los principios de equidistancia, correspondencia uno a uno, cardinal y orden estable;a causa de lo cerca que se encuentra una persona de otra además del diferente tamaño de estas.

F. Aquí pedimos al niño que numere colecciones, que relacione el símbolo con los objetos de la colección además de la identificación de una cantidad (13)



G. Esta actividad, presenta un grado de complejidad mayor a todas las anteriores pues por un lado tenemos los lápices distribuidos de maneravisible donde el alumno puede presentar errores en cuanto al principio cardinal a causa de que encontramos gomas junto a los lápices lo que hace difícil poder llegar al resultado final y por otro lado tenemos a una niña sosteniendo lápices y diciendo “Tengo 12 lápices”. En este caso no se puede hacer un conteo, puesto que no se identifican una cantidad específica de lápices y esto puede causarconfusión en el niño, además de la necesidad de que el niño sepa leer y abstraer lo visto en la imagen.
Actividad de análisis de videos:
Video 1: “Tricky Tracks”
Las tareas emprendidas en el video relacionadas con el conteo son las siguientes:
El tren le dice a los monos que se ordenen para poder contarlos
Marca a voz al contar al último mono “¡Seis!”
Elige un vagón concorde a la cantidad demonos
Al abrir el vagón cuenta los asientos y lo vuelve a hacer cuando los monos están ubicados en sus asientos.

En el primer video se nos presentan cuatro principios de conteo:
a. El principio de conservación de la cantidad en cuanto a que los monos cambian de escenario, se ubican en los asientos y sin embargo su número sigue siendo el mismo a pesar de que esto puede parecernos obvio en los...