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TRABAJO PRACTICO DE PEDAGOGIA


A) Discontinuidades y rupturas discursivas que se instalan en la pedagogía desde la escuela de La Salle y El Método Lancasteriano:

A fines del siglo XVII y hasta mediados del XIX, parte del discurso pedagógico se aboca a maximizar el poder institucional por sobre el poder epistemológico.
A la Pedagogía, de esta nueva discontinuidad le importa, antesque nada, mirar, la observación del cuerpo infantil, la mesura de sus actos, la explicación de sus logros, la predicción de sus dificultades pasa a ser el elemento primordial. Dentro de un proceso socio histórico, da lugar a lo que Foucault denomina Sociedad Disciplinaria. Explica a su vez la aparición de nuevas instituciones y conjuntamente con ellas nuevos saberes acerca de los individuos ligadosa ellas.
La función de esta "red de poder" no es la de castigar, sino la de prevenir la desviación de la conducta.
La estructura de estas instituciones se configura de manera de permitir el instrumento esencial que garantiza el control de la conducta de los individuos: “La Vigilancia” que se utilizaba como modo de panóptico.
Además de la vigilancia como instrumento de control, también lareclusión de los sujetos como mecanismo destinado a ello sufre una transformación.
Hasta el momento encerrar a un individuo tenía como fin separarlo del grupo de pertenencia. De este modo la reclusión significaba a su vez exclusión.
Que a partir de este momento, las instituciones que se van formando, y que encierran a los individuos no tienen por finalidad excluirlos, sino atarlos a un modo defuncionamiento determinado.
Estos mecanismos de inclusión se generarán a partir del control de la totalidad del tiempo de los individuos y del cuerpo, de manera que las conductas se ajusten a los nuevos requerimientos del trabajo.

En la pedagogía de La Salle se pueden encontrar la articulación de mecanismos que configuran a la escuela como institución disciplinaria:
La DISCIPLINA pasa a ser unelemento fundamental en la organización de la tarea escolar, siendo la que garantiza la armonía de todos los elementos involucrados. Esta disciplina se logra a través de la estricta vigilancia de los sujetos de manera que se evita la ocurrencia de alguna posible acción incorrecta, antes que el castigo de las faltas efectivamente ocurridas.
la VIGILANCIA se ejerce de manera continua, desde la miradaatenta del maestro al que nada se le escapa.
El SILENCIO se constituye así en un ingrediente fundamental que contribuyen mantener los cuerpos disciplinados y a facilitar la vigilancia del maestro. 
El LUGAR DEL DOCENTE se constituye como un elemento fundamental en esta organización disciplinaria. Su formación comienza a ser una gran preocupación, así como la prescripción de su propio accionarconformándose un "agente vigilado".
La ALIANZA ESCULA-FAMILIA también asume características diferentes, institucionalizándose a través de mecanismos que garantizan el poder de la escuela por sobre la infancia.
En el método lancasteriano, no está relacionada con la extensión o permanencia del mismo, sino con la manera en que configura ciertos núcleos fundamentales que ponen en cuestión losdispositivos que la pedagogía había ido construyendo.
la posibilidad de ampliar fácilmente la extensión de la instrucción a una numerosa cantidad de niños en un contexto en el que se carecía de escuelas en varios territorios.
por otro lado, la eliminación de los castigos corporales que fueron reemplazados en la enseñanza mutua por los premios y las recompensas.
La enseñanza deja de desarrollarse enforma simultánea y pasa a hacerlo en forma alternada y mutua.
El docente deja de ser el sujeto donde se apoya la estructura, pasa a estarlo de manera fundamental en quienes se encuentran en condiciones de enseñar a sus compañeros menos avanzados.    
El lugar del que sabe solo puede ser ocupado por el maestro adulto. En la enseñanza mutua, aun cuando el lugar del maestro no se modifica, el...