presentacion de apoyo sesion 3

Educación Primaria

Tercera Sesión de Trabajo Académico
Consejos Técnicos Escolares
La Planificación didáctica I.

Nota aclaratoria: El contenido de esta
presentación se realizó a partir del texto:
• «Consecuencias para el trabjo del
profesor» en Perrenoud, Philippe (1999)
Construir
competencias
desde
la
escuela. Santiago de Chile, Dolmen
Pedagógica, Océano.

DOCUMENTO DE TRABAJO

¿Quésituaciones
resultarán interesantes y
desafiantes para que los
estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen,
comprendan y
reflexionen?

¿Cuál es el nivel de
complejidad que se
requiere para la actividad
que se planteará
y cuáles son los saberes
que los alumnos tienen?

Proceso
Planificación
Plan de estudios
2011

¿Qué aspectos
quedarán a cargo de los
alumnos y cuáles será
necesario explicar
para que puedanavanzar?

¿De qué manera pondrán
en práctica la movilización
de saberes para lograr los
aprendizajes y qué
desempeños los harán
evidentes?

Adoptar una
planificación flexible e
indicativa, improvisar; y
establecer y explicitar
un nuevo contrato
didáctico;
Aceptar el desorden,
lo incompleto, la
aproximación de los
saberes

Hay que considerar
los saberes como
recursos para
movilizar y trabajarregularmente a través
de problemas.

Las competencias
se desarrollan en
situaciones
complejas y
desafiantes

Crear o utilizar otros
medios de
enseñanza.

Perrenoud Phillipe. Consecuencias del
Trabajo para el profesor.

Practicar una
evaluación formadora y
dirigirse hacia una
menor separación
disciplinaria.

Adoptar una planificación flexible, improvisar; y establecer y
explicitar un nuevo contratodidáctico
Un «contrato didáctico» alude a al tipo de relación que debe establecerse entre
el alumno y docente; al papel que cada uno desempeña en el proceso educativo.
En un enfoque que promueve el desarrollo de competencias, el papel del
alumno y el docente es:
ALUMNO

DOCENTE

- Su papel en el aprendiza es activo.
Propone y crea propuestas, se involucra en
la toma de decisiones.
- Tiene derecho ala prueba y al error.
- Está invitado a dar cuenta de sus dudas, a
explicitar sus razonamientos, a tomar
conciencia de sus maneras de comprender,
de memorizar, de comunicar. Se le invita a
un ejercicio constante de metacognición y
de metacomunicación.
- Rompe con el individualismo, muestra una
actitud colaborativa y al trabajo en equipo.

Hace partícipes a los alumnos en las actividades
y en latoma de decisiones. Favorece el diálogo y
la horizontalidad.
Tiene capacidad de estimular y guiar el tanteo
experimental.
Acepta los errores como fuentes esenciales de
regulación y de progreso, con la condición de
ser analizados y comprendidos
[Astolfi, 1997].
Valora la cooperación entre alumnos en tareas
complejas.
Tiene
la
capacidad
de
involucrarse
personalmente en el trabajo sin quedarconstantemente en el papel de árbitro sin
evaluarse o transformarse.

Adoptar una planificación flexible, improvisar; y establecer y
explicitar un nuevo contrato didáctico
Cuando uno trabaja actividades desafiantes, uno sabe cuándo comienza
una actividad, rara vez cuándo y cómo terminará, porque la situación lleva
en sí misma su propia dinámica. Esto requiere del docente:
- Una actitud flexible.
- Undominio de sus angustias personales, para que la planificación no se
transforme en una simple forma de tranquilizarse, sino en un ejercicio
de reflexión sobre su práctica .
- No pretender planificar todo exhaustivamente, sino atender lo esencial.
- La capacidad de leer los contenidos de manera creativa y crítica, sin
dejarse atrapar por todos los compromisos que resultan en el quehacer
cotidiano,desviando la atención de lo esencial y de lo que realmente
debe aprender el alumno.

Esto
significa
que…

• Hay que aceptar el desorden, lo
incompleto, la aproximación de
los saberes…Es decir, reconocer el
error como fuente aprendizaje
significa abrirse a respuestas
inesperadas, lo cual implica
aceptar que no todo es
controlable.

Considerar los saberes como recursos para movilizar y trabajar...