PRESENTACION LIBRO ROSA

CURSO DE FORMACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL
PARA EL PERSONAL DOCENTE
DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.
VOLUMEN I

Programa de Educación Preescolar 2004

A partir de ciclo escolar 2005-2006 se inicia la
implantación general del nuevo programa de
educación preescolar. Significa que el trabajo
pedagógico de las educadoras estará orientado por
los propósitos y principios pedagógicos que estable
elprograma a fin de favorecer en los niños el
desarrollo de las competencias señaladas en cada
uno de los campos formativos.
*La estructura del curso es congruente con el
Programa de Educación Preescolar 2004.
Se organiza en dos volúmenes:
* EL VOLÚMEN I (LIBRO ROSA): Incluye cuatro módulos.
* EL VOLÚMEN II (LIBRO VERDE): Incluye tres.

EVOLUCIÓN DE LOS PROGRAMAS Y LAS CONCEPCIONES DE LA
INFANCIA , LOSPROCESOS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
INFANTIL.
ENRIQUE PESTALOZZI: 1903 con su programa

“Educar al párvulo de acuerdo con su naturaleza
física, moral e intelectual…
En el programa de 1942 “El trabajo se centraba en
las experiencias que tenia con el hogar, comunidad,
etc…
En 1962 el programa se consideraba global y cíclico.
En 1981 PEP. Jean Piaget adopto el enfoque
psicogenético. (Periodopreoperatorio y egocentrismo).
En 1992 PEP. Se respetaron las necesidades e interese de
los niños.

MÓDULO I
Desarrollo personal y
social en los pequeños.

MÓDULO 1. Desarrollo personal y social en los pequeños.

•

EN LA TEORÍA DE PIAGET

•*EL NIÑO DE 1 AÑO ERA SENSOMOTOR”.
•*EL DE 10 AÑOS “OPERACIONAL-CONCRETO”.
•*EL DE 15 AÑOS “ OPERACIONAL-FORMAL”.
• *EL NIÑO DE TRES AÑOS POR OTRA PARTE ESETIQUETADO
•COMO “PREOPERACIONAL” Y EN OCASIONES “ PRECONCEPTUAL”.

•LOGROS POSITIVOS IMPORTANTES: Periodo de la infancia temprana, teoría de la
mente, el concepto del numero.
•EMILIA FERREIRO:

EL RECONOCIMIENTO DE LA SEXUALIDAD INFANTIL Y EL RECONICIMIENTO DE LA
INTELEGENCIA DE LOS NIÑOS SON 2 LOGROS DE NUESTRO SIGLO.

•FRANCESCO TONUCCI: EL NIÑO NO SABE. El error es expresión irrepetible de lo queel niño tiene
dentro, de lo que ha comprendido y de lo que no ha comprendido: es la manifestación de su modo de
pensar, de razonar, de llegar a las conclusiones.
•BARBARA T. BOWMAN Y FRANCES M. STOTT: “EL INFANTE LLEGA AL MUNDO CON LAS
PROPENSIONES BIOLÓGICAMENTE DETERMINADAS PARA SER ACTIVO Y CON UNAS
CAPACIDADES ORGANIZADAS DE AUTORREGULACIÓN.
•(ROGOFF, GAUVAIN Y ELLIS, 1984): LOS FACTORESCULTURALES DESEMPEÑAN UN PAPEL EN
CÓMO Y QUÉ APRENDERÁN LOS NIÑOS IMPORTANTE AL DETERMINAR .

VOLÚMEN I: LIBRO ROSA

MÓDULO 1. Desarrollo personal y social en los pequeños.
ANEXO 1:

MÓDULO 1. Desarrollo personal y social en los pequeños.

ANEXO I:

La teoría de Vygotsky: “Principios de la psicología y la
educación”. ELENA
ELENA BODROVA
BODROVA YY DEBORAH
DEBORAH J.J. LEONG
LEONG
Las premisas básicasde la teoría son:
1. Los niños construyen el conocimiento. “MANIPILACIÓN FISICA E


INTERACCIÓN SOCIAL”. VYGOTSKY.

2. El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social.
“NIVEL INTERACTIVO INMEDIATO, NIVEL ESTRUCTURAL, EL NIVEL CULTURAL Y
SOCIAL.” (LURIA, 1979, ROGOFF, MALKIN Y GILBRIDE, 1084).

3. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo. LA RELACIÓN EXACTA ENTRE
APRENDIZAJE YDESARROLLO PUEDE SER DIFERENTE EN CADA NIÑO Y EN LAS
DISTINTAS AREAS DEL MISMO. (VYGOTSKY). Sugiere que el niño debe llegar a la
etapa de operaciones concretas antes de pensar lógicamente. (INHELDER Y PIAGET,
1985),

4. El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental.
FACILITA EXPERIENCIAS COMPARTIDAS NECESARIAS PARA CONSTRUIR
PROCESOS COGNITIVOS.

MÓDULO 1.Desarrollo personal ysocial en los pequeños.

ANEXO 2: Desarrollo cognitivo.. ((

JOHN
JOHN H.
H. FLAVELL)
FLAVELL)

1. Habilidades simbólicas de representación imágenes, modelos y juego de
simulación. EL INCREMENTO EXPLOSIVO DE LA CAPACIDAD DE LENGUAJE OCURRE DURANTE ESTE PERIODO,
LA HABILIDAD DE REPRESENTAR NUMEROS PARA REPRESENTAR CUALIDADES…(FREEMAN 1980 Y GADNER
1973).

2. Representaciones pictóricas. SUGIEREN QUE...