Primaria

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Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.

FORMACIÓN PRÁCTICA DEL PROFESORADO. MÁS ALLÁ DEL RITUAL... OTROS GUIONES, OTRAS ESCENAS.

Edelstein, Gloria E. Para esta presentación he tomado como base algunas cuestiones que abordamos sobre este tema desde la Cátedra universitaria, tanto en docencia como en investigación, en tanto desde allípudimos construir alternativas con relación a las prácticas y la residencia en la formación inicial de docentes. En algunos aspectos, lo haré desde la sistematización oportunamente realizada en el libro: “Imágenes e Imaginación. Iniciación a la docencia”, de coautoría con Adela Coria, en otros desde los avances que surgen de proyectos actualmente en marcha. Dos primeras puntuaciones a modo deapertura. * Desde los 80 son numerosos los trabajos que ponen en foco la formación de docentes a partir de distintas perspectivas teóricas y líneas de investigación. En general se abocan al análisis de supuestos teóricos y sus derivaciones en propuestas formativas. Sin embargo, se observa una ausencia relevante. Son escasos los que se ocupan de profundizar la comprensión del lugar de las prácticas dela enseñanza en esas propuestas, aunque cuando se actúa la formación, ellas cobran centralidad. Esta postergación podría asociarse al hecho de suponer que dichas prácticas, como objeto de estudio y análisis, no cuentan con un estatuto teórico científico que amerite un trabajo de conceptualización sistemático. Postergación que no es sólo teórica. Es postergación en el tiempo concreto de losprocesos de formación de docentes. En ellos, las prácticas de la enseñanza han sido en la mayor parte de los casos relegadas, entendidas como instancia aplicativa de la teoría, dotándolas de un cierto sentido peyorativo.

Innovaciones en el Prácticum: Nuevos enfoques y nuevos recursos para el desarrollo del Prácticum.

En realidad, de modo paradójico e inadvertido, ese lugar de las prácticas se haconvertido en no pocas oportunidades en el punto de mira privilegiado para evaluar las producciones posibles de los alumnos, sus capacidades integrativas en la relación teoríapráctica. En suma, los aprendizajes que activan y por lo tanto los resultados generados desde una propuesta de formación. Aun admitiendo por un momento que las prácticas de la enseñanza fueran el último eslabón del recorridoacadémico, se entiende que no constituyen un sencillo precipitado de aprendizajes anteriores. Tendrían un “plus” que les otorga especificidad. Y en ese sentido, sea cual fuere la forma que adopten, serían estructurantes y permanecerían en el tiempo personal de los sujetos en formación como una de las marcas más potentes en lo que refiere a la constitución de su identidad como docentes. * En loscentros de formación de docentes se alude generalmente a las prácticas en términos genéricos. La sola mención suele invocar la instancia de prácticas intensivas, trabajos de campo, que se realizan, en nuestro caso, en el marco de la Residencia. Quedan de este modo solapadas distintas situaciones de práctica que se concretan a lo largo del trayecto de la formación. Esto no es casual. En general lasmismas quedan reducidas a experiencias aisladas sin una labor de sistematización que posibilite su capitalización en el proceso formativo. La Residencia, en la perspectiva adoptada es significada como aproximación al conjunto de prácticas requeridas en el futuro quehacer docente. En este sentido incluye como tareas sustantivas: la inserción en las instituciones a los fines de realizar unaaproximación diagnóstica al contexto institucional y aúlico (que se prolonga en el tiempo hasta la finalización de la experiencia); el análisis en profundidad de la estructura conceptual de las disciplinas del área objeto de Residencia y sus particularidades de acuerdo al proyecto curricular en el que se inserta; la confrontación de estos desarrollos disciplinarios con las problemáticas de sujetos y...
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