Principales Lineas De Investigacion Educativa

Esta variedad de tipologías en el modo de desarrollar la investigación educativa se pueden encuadrar en distintas teorías, paradigmas, episte­mologías o líneas de investigación educativa.
1. PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
El término paradigma fue introducido por Kuhn (1978)I, uno de los más relevan­tes estudiosos del conocimiento científico y epistemológico. Resulta complejode­finir en pocas palabras lo que es un paradigma, pero podríamos identificarlo con una visión particular del mundo que tiene una determinada comunidad científica, y de cómo estudiarlo científicamente. Así, un paradigma incluirá un conjunto de valores, creencias, metas, normas y lenguaje específico que lo diferenciará de otro paradigma desde el que el mundo y su estudio científico se interpretará demanera diferente. De modo, que dependiendo del paradigma que se tome como referencia se obtendrá un conocimiento diferente del mundo, es decir, un cono­cimiento que es parcial y relativo.
Estos paradigmas se van modificando históricamente en función del avance científico y del conocimiento que éste genera, haciendo que sus seguidores pro­gresivamente introduzcan nuevas posturas, enfoques, modos detrabajo, etc., que conducen a nuevas formas de investigar y a nuevos paradigmas.
Por lo que respecta a la investigación educativa, y cuando se trata de invo­lucrar en ella no solo a investigadores, sino también a profesorado, educadores y otros profesionales afines, conviene que tanto unos como otros compartan, has­ta donde sea posible, un mismo paradigma o modo de interpretar la realidad edu­cativaque se quiere investigar, con sus valores, normas, presupuestos, formas de pensar, lenguaje, etc., para llegar a conjugar adecuadamente entre sí las te­orías educativas, la metodología de investigación y la práctica educativa, de modo que con ello se pueda promover la calidad educativa.
En la investigación educativa estos paradigmas han dado lugar, básicamen­te, a tres líneas de investigaciónfundamentales que se describen a continuación: 1) la investigación empirista-positivista, de carácter cuantitativo, 2) la fenomeno- lógica o etnográfica, de carácter cualitativo, y 3) la socio-crítica, vinculada a la in­vestigación en la acción, que puede combinar, según los casos y objetivos de es­tudio, las líneas de investigación cuantitativa y cualitativa.
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lainvestigación en i a práctica educativa: Guia metodológica de investigación para el diagnóstico... •
1.1. Línea de Investigación Empirista-Positivista y Cuantitativa
La línea empirista-positivista de la investigación educativa parte de los presupues­tos de la filosofía empirista y positivista de la ciencia, en los que se destaca el valor de estudiar fenómenos naturales y observables con datosempíricos, obje­tivos y cuantitativos, recogidos a través de procedimientos de medición muy ela­borados y estructurados y con diseños de investigación controlados que permi­tan generalizar las conclusiones obtenidas en una muestra o grupo de sujetos a toda una población con un cierto margen de error. Para ello se utilizan procedi­mientos cuantitativos, numéricos y estadísticos basados en la medición,que per­miten cuantificar hasta cierto grado las características de la realidad estudiada.
En esta línea de investigación se suele utilizar el método hipotético-deducti- vo, que parte de la formulación de hipótesis sobre el comportamiento de la rea­lidad estudiada, las cuales se someten posteriormente a contrastación.
Por otra parte, esta línea de investigación suele desarrollarse desde tresapro­ximaciones metodológicas que permiten acercarnos al análisis y diagnóstico de una situación educativa y a su modificación a través de la intervención. Así, cuan­do pretendamos describir una situación educativa y/o clasificarla en una catego­ría determinada podremos emplear diseños descriptivos; por ejemplo, para anali­zar la tendencia de comportamiento de una persona o de un colectivo de...