PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACI N

PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN
4.1. Principios de la Orientación
Como se ha señalado en el final del epígrafe anterior, durante los últimos años se ha
experimentado un cambio importante en la forma de concebir la Orientación. Se ha
ido perdiendo el carácter terapéutico correctivo a favor de una postura en la que la
acción orientadora se concibe como una respuesta más amplia, que tengaen cuenta
los nuevos cambios sociales, culturales y económicos y, por tanto, los nuevos protagonistas
y los nuevos escenarios en los que debe intervenir. Siguiendo esta línea,
se expone la descripción realizada por Hervás Avilés (2006), en la que hace una revisión
de los principios que tradicionalmente se han propuesto en la Orientación psicopedagógica,
a partir de las aportaciones de Álvarez Rojo(1994), Rodríguez
Espinar y otros (1993), Repetto, Rus y Puig (1994) y Martínez Clares (2002): principio
de prevención, principio de desarrollo, principio de intervención social y principio
de fortalecimiento personal.
4.1.1. Principio de prevención
Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación
de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo espromocionar conductas
saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia
interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas.
“Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa
a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona
y le impida superar crisis implícitas en el mismo.Igualmente se considera que
el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar” (Hervás Avilés,
2006:77).
El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia funcional y social de la
persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior (empowerment).
Conyne (1984), enumera una serie de características que este autor atribuye
a la acciónpreventiva:
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Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas
• Proactiva; actúa con anterioridad a la aparición del problema
• Dirigida a grupos
• Planteamiento ecológico sistémico, teniendo muy en cuenta el entorno
• El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que favorecen
la defensa y la protección ante la crisis
• Asume lamulticulturalidad
• Se orienta al fortalecimiento personal
• Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas
en la población
• Incorpora la colaboración conceptual y procedimental en la intervención, de manera
que los destinatarios son agentes activos del cambio
• Palia las condiciones desfavorables del contexto
En lo que se refiere al contexto educativo, laspropuestas de Rodríguez Espinar
(1998) son las siguientes:
• Importancia de atender los momentos de transición del alumnado para conseguir
la mayor adaptación afectiva a las nuevas demandas.
• Conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de
cada estudiante, ya que favorece la detección temprana de los factores de riesgo
y las dificultades asociadas a los mismos.
• Debe irmás allá del ámbito escolar por varias razones:
• El propio carácter preventivo que supone una temprana relación entre la familia
y la escuela, y las posibles intervenciones que se deriven de esta relación.
• La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr
mayor eficacia.
• La evidente relevancia de un diagnóstico y una intervención temprana antes de
los tresaños.
La importancia y la eficacia de la planificación y desarrollo de programas de prevención
está suficientemente demostrada, el problema se encuentra en la necesaria
inversión inicial en recursos humanos y materiales que implica una apuesta
decidida por la igualdad y la equidad educativa hacia la que necesariamente debe
tender la educación.
4.1.2. Principio de desarrollo
En el marco de este...