Problema cuantitativo: práctico de materia "metodología e investigación" de la carrera trayecto pedagógico
Páginas: 42 (10360 palabras)
Publicado: 28 de junio de 2010
R E V I S T R E D E S L A C E P A L 7C E • A A B 7 6 L A VI TA DE LA 6 P L RI
2002
55
Desafíos a la educación secundaria en América Latina
Juan Carlos Tedesco Nestor Lopez
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE)-UNESCO, Buenos Aires n.lopez@iipe-buenosaires.org.ar j.tedesco@iipe-buenosaires.org.ar
La mayor parte de los países de América Latina asumieron en losúltimos años, en forma implícita o explícita, el compromiso de universalizar una educación secundaria básica y de buena calidad. Pese a la diversidad de situaciones que se pueden encontrar en la región, es posible ver que este compromiso significa para cada uno de ellos tener que enfrentar simultáneamente las deudas educativas del pasado, que se expresan fundamentalmente en una cobertura parcialque no llega a todos los adolescentes, con los nuevos desafíos planteados por las exigencias de las transformaciones en la organización del trabajo, la cultura y el desempeño ciudadano. Partiendo del reconocimiento de este “exceso de demandas” sobre la educación, el presente artículo se propone mostrar algunos de los dilemas y tensiones más importantes que enfrentan las políticas destinadas auniversalizar una educación secundaria de buena calidad en la región.
A B R I L LATINA • NESTOR LOPEZ Y JUAN CARLOS TEDESCO DESAFIOS A LA EDUCACION SECUNDARIA EN AMERICA 2 0 0 2
56
REVISTA
DE
LA
CEPAL
76
•
ABRIL
2002
I
Introducción
Los diagnósticos sobre la educación secundaria en América Latina coinciden en señalar tanto la importancia crucial de este nivel paralos procesos de desarrollo social y para el destino personal de los individuos como la situación particularmente crítica de su funcionamiento y de sus resultados. En este contexto, en la década de 1990 la mayor parte de los países de la región comenzó a desarrollar procesos de cambio en sus sistemas de enseñanza media. La lectura de los documentos nacionales acerca de estas reformas permite apreciarque los objetivos que se pretenden alcanzar son, tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo, significativamente ambiciosos. En síntesis, estos procesos intentan universalizar una educación secundaria básica de buena calidad, en la cual la idea de buena calidad incluye la formación en las nuevas competencias que reclaman el desempeño ciudadano y el desempeño productivo, en una sociedadcaracterizada por requerimientos complejos y en cambio permanente. La distancia entre los ambiciosos objetivos postulados y la crítica situación que caracteriza a los puntos de partida es muy significativa. Si bien existen diferencias importantes entre países o al interior de cada país, la región en su conjunto aún conserva fuertes deudas educativas del pasado. Pero lo específico de dicha década es quelas deudas del pasado deben ser enfrentadas simultáneamente con los nuevos desafíos que plantean las transformaciones en la organización del trabajo, la cultura y el desempeño ciudadano. La importancia de este nuevo contexto no puede ser subestimada a la hora de explicar los problemas y definir estrategias de transformación. En pocas palabras, lo que queremos decir es que en el contexto actual detransformación profunda de la sociedad en todos sus niveles, los países de la región deben enfrentar simultáneamente las demandas educativas postergadas de los sectores de menores ingresos y las demandas para satisfacer las nuevas exigencias de los sectores integrados. No estamos, por lo tanto, en una situación donde sólo se expresan las demandas insatisfechas de los sectores que no han podidotener acceso a un servicio estable, sino ante demandas que provienen también de los sectores que ya han logrado acceso a él y ahora exigen su transformación. En contextos de este tipo, caracterizados por un exceso de demandas, parece inevitable tomar decisiones en las cuales para satisfacer a algunos se postergan los requerimientos de otros. Como todas las demandas son urgentes y legítimas, ningún...
2002
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Desafíos a la educación secundaria en América Latina
Juan Carlos Tedesco Nestor Lopez
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE)-UNESCO, Buenos Aires n.lopez@iipe-buenosaires.org.ar j.tedesco@iipe-buenosaires.org.ar
La mayor parte de los países de América Latina asumieron en losúltimos años, en forma implícita o explícita, el compromiso de universalizar una educación secundaria básica y de buena calidad. Pese a la diversidad de situaciones que se pueden encontrar en la región, es posible ver que este compromiso significa para cada uno de ellos tener que enfrentar simultáneamente las deudas educativas del pasado, que se expresan fundamentalmente en una cobertura parcialque no llega a todos los adolescentes, con los nuevos desafíos planteados por las exigencias de las transformaciones en la organización del trabajo, la cultura y el desempeño ciudadano. Partiendo del reconocimiento de este “exceso de demandas” sobre la educación, el presente artículo se propone mostrar algunos de los dilemas y tensiones más importantes que enfrentan las políticas destinadas auniversalizar una educación secundaria de buena calidad en la región.
A B R I L LATINA • NESTOR LOPEZ Y JUAN CARLOS TEDESCO DESAFIOS A LA EDUCACION SECUNDARIA EN AMERICA 2 0 0 2
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REVISTA
DE
LA
CEPAL
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ABRIL
2002
I
Introducción
Los diagnósticos sobre la educación secundaria en América Latina coinciden en señalar tanto la importancia crucial de este nivel paralos procesos de desarrollo social y para el destino personal de los individuos como la situación particularmente crítica de su funcionamiento y de sus resultados. En este contexto, en la década de 1990 la mayor parte de los países de la región comenzó a desarrollar procesos de cambio en sus sistemas de enseñanza media. La lectura de los documentos nacionales acerca de estas reformas permite apreciarque los objetivos que se pretenden alcanzar son, tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo, significativamente ambiciosos. En síntesis, estos procesos intentan universalizar una educación secundaria básica de buena calidad, en la cual la idea de buena calidad incluye la formación en las nuevas competencias que reclaman el desempeño ciudadano y el desempeño productivo, en una sociedadcaracterizada por requerimientos complejos y en cambio permanente. La distancia entre los ambiciosos objetivos postulados y la crítica situación que caracteriza a los puntos de partida es muy significativa. Si bien existen diferencias importantes entre países o al interior de cada país, la región en su conjunto aún conserva fuertes deudas educativas del pasado. Pero lo específico de dicha década es quelas deudas del pasado deben ser enfrentadas simultáneamente con los nuevos desafíos que plantean las transformaciones en la organización del trabajo, la cultura y el desempeño ciudadano. La importancia de este nuevo contexto no puede ser subestimada a la hora de explicar los problemas y definir estrategias de transformación. En pocas palabras, lo que queremos decir es que en el contexto actual detransformación profunda de la sociedad en todos sus niveles, los países de la región deben enfrentar simultáneamente las demandas educativas postergadas de los sectores de menores ingresos y las demandas para satisfacer las nuevas exigencias de los sectores integrados. No estamos, por lo tanto, en una situación donde sólo se expresan las demandas insatisfechas de los sectores que no han podidotener acceso a un servicio estable, sino ante demandas que provienen también de los sectores que ya han logrado acceso a él y ahora exigen su transformación. En contextos de este tipo, caracterizados por un exceso de demandas, parece inevitable tomar decisiones en las cuales para satisfacer a algunos se postergan los requerimientos de otros. Como todas las demandas son urgentes y legítimas, ningún...
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