Problemas De La Educacion Basica En Venezuela

La educación, se viene empleando para calibrar la efectividad del desempeño educativo de los sistemas de enseñanza, preferentemente de acuerdo con la medición de los resultados que muestran los escolares en el dominio de los contenidos (conocimientos y competencias) del curriculum.

El mismo se fue Introducido como medio de gestión de los servicios hacia finales de los años 80, en buena partesiendo una consecuencia del debate que desencadenó el Informe sobre el estado de la educación que puso en evidencia los bajos rendimientos de los escolares, el tema toma centralidad en el diseño de políticas educativas, Tales criterios, convertidos en estándares, permitiendo evaluar el desempeño educativo. La idea que estará detrás de esta preocupación será el profundo desfasaje entre lo que lainstitución escolar enseñaba y los alumnos aprendían y las competencias tecnológicas y culturales requeridas para la nueva economía global.

El balance de este y otros informes que comenzaron a proliferar, alertan que la sociedad estaba cediendo terreno en el escenario de las economías industriales desarrolladas y que ello en buena parte se debía a la escasa y obsoleta preparación del capitalhumano.

Entre estas capacidades, tenían que ampliarse, precisamente, aquellas dirigidas a las del cambio pedagógico, una de las áreas más débiles en la gestión de los servicios que se emprenderán los esfuerzos por instrumentar las políticas dirigidas a disponer particularmente de recursos organizativos y medios técnicos a través de los cuales evaluar los desempeños educativos de los sistemasescolares. Una línea que tomará fuerza, como hemos dicho, será la elaboración de estándares y la medición de resultados. Ello implicará desarrollos importantes en infraestructuras de información, metodologías y organización de sistemas de evaluación.
En la actualidad, se vienen concretando ensayos y experiencias en este sentido, básicamente orientados a la ponderación de lo que aprenden los escolaresmediante pruebas. Estas pruebas procuran mesurar los logros educativos, ciertamente que concentradas en las áreas del currículum tenidas como más relevantes para las dinámicas del nuevo patrón tecnológico-científico. Ello en varias direcciones: cuánto, que competencias logran con esos aprendizajes los escolares y que factores sociales y educativos pueden explicarlos.

En términos generales, sepuede decir que tal tradición asimiló las perspectivas de las disciplinas de las ciencias administrativas y organizacionales con las que se venía introduciendo el cambio en las organizaciones empresariales. Argumentando que para aumentar los rendimientos de los sistemas escolares se hacía prioritario mejorar la gestión, insistirán en rediseñar el funcionamiento de los servicios, disminuyendo laintervención pública en su manejo y promoviendo una cultura basada en los nuevos enfoques organizacionales. Estas corrientes ejercerán un gran peso en las agendas de reforma, estimuladas por hallazgos de la investigación que señalaban que la calidad dependía más de una sólida cultura articulada al clima escolar o/y al proyecto institucional de la escuela que del origen social de los estudiantes o delas condiciones materiales de los establecimientos, definirán “programas de cambio” en esta dimensión micro de la organización escolar. Expresiones de estas corrientes serán los movimientos de mejora de la eficacia escolar de que se difundieron en la región en la década de los años 90.

Las políticas de reforma educativa en la década de los 90 repercutirán en un deterioro sostenido en lacalidad de la educación impartida en las escuelas venezolanas.
Los escasos resultados que los escolares mostrarán en el manejo de conocimientos y competencias del currículum, puede ser atribuido a razones sociales, educativas y políticas. Así, al empobrecimiento de los sectores sociales de menores ingresos, al vaciamiento de las condiciones del trabajo de enseñanza y de la jornada educativa, a la...