Problemas Sociales
Páginas: 8 (1768 palabras)
Publicado: 9 de junio de 2012
Ensayo de 10 problemas sociales
Nombre del alumno: Maryon Hernández Ramírez
Nombre del maestro: Melo Ragel
Nombre de la escuela: Universidad valle del Grijalva
Nombre de la materia: orientación educativa
Fecha de entrega: 14 de junio del 2012
Nombre del trabajo: 10 problemas sociales
Nombre de los 10 problemas sociales:
1. La falta de educación y cultura
2. Losmúltiples secuestros
3. Mucha delincuencia
4. Exceso de obesidad en las personas
5. La carencia de valores
6. La desintegración familiar
7. Mala calidad en los servicios médicos
8. La corrupción que hay en todas partes
9. Mucha drogadicción
10. Mucho alcoholismo
Ensayo sobre la falta de cultura y la mala educación
La falacia del comunismo lingüístico y elfracaso escolar sistemático
La falacia del comunismo cultural
La librería, la biblioteca, el museo o la galería de arte como templos inaccesibles
Las contradicciones de la democratización del acceso a la cultura, el papel de la
cultura popular y el incierto futuro del procomún cultural
Conclusión mía
La falacia del comunismo lingüístico y el fracaso escolar sistemático
Porel hecho de que todos aprendemos ineludiblemente a hablar, de que somos animales parlantes y simbólicos, se nos supone automáticamente, de manera indiscriminada y universal, el dominio de la lengua que hablamos, una competencia lingüística ecuménicamente equiparable, sin diferencias notables entre unos y otros, en todo caso contrastes dialectales, acentos distintos, pero en ningún caso un dominiodesigual del lenguaje, porque se supone que es una suerte de materia fluida que se reparte de manera indistinta e igualitaria entre todos los miembros de una comunidad lingüística. Esta falacia es especialmente dañina en el entorno escolar, sobre todo en aquellas comunidades escolares que, como la nuestra en la actualidad, se nutre de una población emigrante de orígenes geográficos muyheterogéneos y de una competencia lingüística que en algunos casos ni siquiera ha sido adquirida. Pero no hace falta descender a los casos más extremos —los de jóvenes que ni siquiera conocen la lengua del país de acogida y provienen de entornos familiares depauperados— para constatar que la distancia que separa a cada uno de los alumnos de orígenes sociales y entornos familiares muy diversos respecto a lalengua estándar cultivada (LEC), que es en la que la institución escolar se expresa, la que enseña y la que utiliza como punto de comparación, es inasequible para la 2 mayoría de los alumnos que proceden de entornos socioculturales degradados. Existen al menos tres maneras de comprobar que los alumnos que no hayan venido previamente dotados del capital lingüístico necesario, tenderán a fracasarsistemáticamente en sus intentos de equiparación, si es que ese intento o aspiración llega a generarse o a producirse, porque lo más habitual es que cuando se perciban esas barreras invisibles de uso y manejo de la lengua, se produzca un rechazo o renuncia definitivos, más o menos agresivos. El lenguaje está profundamente inscrito en el cuerpo, en nuestras maneras de expresarnos, en nuestroacento, en la pronunciación o deje, en nuestros gestos y expresiones, y esos usos y modulaciones que provienen de nuestra habituación familiar y social, chocan con la norma estandarizada propuesta y utilizada por la escuela. Es posible que en algunos casos, pura desviación estadística, haya alumnos que admitan el bruñido y abrillantamiento, es decir, que procedan de una clase social con buena voluntadcultural que perciba claramente que la equiparación a la norma social es la garantía del éxito escolar, y muestren, en consecuencia, una predisposición redoblada a obtener lo que la escuela puede darles, a destacar por encima, incluso, de los que ya están dotados del capital lingüístico necesario. Esa dotación desigual de capital lingüístico se
expresa claramente en cifras: el 21,1% de los...
Nombre del alumno: Maryon Hernández Ramírez
Nombre del maestro: Melo Ragel
Nombre de la escuela: Universidad valle del Grijalva
Nombre de la materia: orientación educativa
Fecha de entrega: 14 de junio del 2012
Nombre del trabajo: 10 problemas sociales
Nombre de los 10 problemas sociales:
1. La falta de educación y cultura
2. Losmúltiples secuestros
3. Mucha delincuencia
4. Exceso de obesidad en las personas
5. La carencia de valores
6. La desintegración familiar
7. Mala calidad en los servicios médicos
8. La corrupción que hay en todas partes
9. Mucha drogadicción
10. Mucho alcoholismo
Ensayo sobre la falta de cultura y la mala educación
La falacia del comunismo lingüístico y elfracaso escolar sistemático
La falacia del comunismo cultural
La librería, la biblioteca, el museo o la galería de arte como templos inaccesibles
Las contradicciones de la democratización del acceso a la cultura, el papel de la
cultura popular y el incierto futuro del procomún cultural
Conclusión mía
La falacia del comunismo lingüístico y el fracaso escolar sistemático
Porel hecho de que todos aprendemos ineludiblemente a hablar, de que somos animales parlantes y simbólicos, se nos supone automáticamente, de manera indiscriminada y universal, el dominio de la lengua que hablamos, una competencia lingüística ecuménicamente equiparable, sin diferencias notables entre unos y otros, en todo caso contrastes dialectales, acentos distintos, pero en ningún caso un dominiodesigual del lenguaje, porque se supone que es una suerte de materia fluida que se reparte de manera indistinta e igualitaria entre todos los miembros de una comunidad lingüística. Esta falacia es especialmente dañina en el entorno escolar, sobre todo en aquellas comunidades escolares que, como la nuestra en la actualidad, se nutre de una población emigrante de orígenes geográficos muyheterogéneos y de una competencia lingüística que en algunos casos ni siquiera ha sido adquirida. Pero no hace falta descender a los casos más extremos —los de jóvenes que ni siquiera conocen la lengua del país de acogida y provienen de entornos familiares depauperados— para constatar que la distancia que separa a cada uno de los alumnos de orígenes sociales y entornos familiares muy diversos respecto a lalengua estándar cultivada (LEC), que es en la que la institución escolar se expresa, la que enseña y la que utiliza como punto de comparación, es inasequible para la 2 mayoría de los alumnos que proceden de entornos socioculturales degradados. Existen al menos tres maneras de comprobar que los alumnos que no hayan venido previamente dotados del capital lingüístico necesario, tenderán a fracasarsistemáticamente en sus intentos de equiparación, si es que ese intento o aspiración llega a generarse o a producirse, porque lo más habitual es que cuando se perciban esas barreras invisibles de uso y manejo de la lengua, se produzca un rechazo o renuncia definitivos, más o menos agresivos. El lenguaje está profundamente inscrito en el cuerpo, en nuestras maneras de expresarnos, en nuestroacento, en la pronunciación o deje, en nuestros gestos y expresiones, y esos usos y modulaciones que provienen de nuestra habituación familiar y social, chocan con la norma estandarizada propuesta y utilizada por la escuela. Es posible que en algunos casos, pura desviación estadística, haya alumnos que admitan el bruñido y abrillantamiento, es decir, que procedan de una clase social con buena voluntadcultural que perciba claramente que la equiparación a la norma social es la garantía del éxito escolar, y muestren, en consecuencia, una predisposición redoblada a obtener lo que la escuela puede darles, a destacar por encima, incluso, de los que ya están dotados del capital lingüístico necesario. Esa dotación desigual de capital lingüístico se
expresa claramente en cifras: el 21,1% de los...
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