Problemas Sociales

La enseñanza no directiva
El estudiante como centro de la enseñanza
“La tarea más difícil en la enseñanza, es saber cuándo debemos intervenir y cuándo debemos cerrar la boca, o sea, casi todo el tiempo”.
Carl Rogers, (impulsor de la enseñanza no directiva)
En un seminario en la Universidad de Columbia (1960).
Según Carl Rogers, las relaciones humanas auténticas son posibilitadoras deldesarrollo de la personalidad, por lo tanto, la enseñanza debería basarse en conceptos relativos a las relaciones humanas, en contraste con los conceptos inherentes a la asignatura.
Desde este enfoque, el rol del docente es el de facilitador, es decir, se encarga de guiar su desarrollo y aprendizaje. Este rol le permite al alumno explorar nuevas ideas acerca de su vida, del trabajo académico y de lasrelaciones con los demás. El modelocrea un entorno en donde estudiantes y docentes, asociados en el aprendizaje, comparten abiertamente sus ideas y se comunican honestamente entre si.
Este modelo permite formas íntegramente al alumno, en vez de limitarse a controlar la secuencia del aprendizaje. Se le da prioridad a la creación de estilos de aprendizajes que resulten eficaces en el largo plazo yen el desarrollo de personalidades más fuertes y autónomas, que las que se construyen con los objetivos didácticos de corto plazo o centrados en el contenido. El docente no directivo es paciente y no sacrifica sus expectativas de largo plazo tratando de producir resultados inmediatos.
Desde su punto de vista, procura ver el mundo tal y como lo perciben los alumnos, creando una atmósfera decomunicación empática donde se alimente y desarrolle la autonomía del estudiante. Durante la interacción, el docente refleja los pensamientos y sentimientos de los alumnos, para que éstos, a través de la reflexión puedan clarificar sus ideas.
Cualidades de la atmósfera no directiva:
1.- El docente demuestra calidez y sensibilidad, manifestando un interés genuino por el estudiante y aceptándolo comopersona.
2.- Se caracteriza por la libertad en la expresión de los sentimientos, pues el docente no juzga ni moraliza.
3.- El estudiante es libre de expresar simbólicamente sus sentimientos, pero no de controlar al docente ni de convertir sus impulsos en actos.
4.- La relación no está sujeta a ningún tipo de presión o coerción.
Fases del crecimiento personal durante una entrevista nodirectiva:
Fase 1: El estudiante libera los sentimientos, lo que le permite ver las ideas con más claridad.
Fase 2: Experimenta un insight que le permite tener una nueva concepción del yo, lo que le permite plantearse nuevas metas, más satisfactorias que le proporcionan una gratificación inmediata, pero sólo temporaria.
Fase 3: Emprende luego la acción, la que lo motivará para alcanzar nuevas metas.Fase 4: Realiza la integración, que le proporciona independencia y confianza, y que lo conduce a una nueva orientación.
A diferencia de otros tipos de relaciones entre docente y alumno, el consejo no dirigido se centra en el elemento emocional de la conducta del estudiante. La estrategia no directiva normalmente analiza tres fuentes de problemas que aquejan al alumno.
1.- Los sentimientospresentes.
2.- Las percepciones distorsionadas
3.- Las alternativas no exploradas debido a la reacción emocional que producen.
Estas dificultades no se solucionan mediante soluciones directas, sino que alejándose de los sentimientos negativos y de las percepciones distorsionadas y comenzando a experimentar con una nueva conducta, lo que permitirá adquirir nuevas experiencias.
El alumno y eldocente comparten la responsabilidad de la discusión, pero en ocasiones éste debe “tomas la iniciativa” y dar respuestas motivadoras para encaminar o mantener la conversación.
En el modelo no dirigido lo acontecimientos simplemente surgen y la pauta de las actividades son más fluidas. Además, el asesoramiento se compone de una serie de respuestas que se producen en una secuencia impredecible....