Problemas Y Politicas

11
4.Desarrollen su capacidad para utilizar diversas fuentes de información como me-dios y recursos intelectuales que les permitan, además de estudiar los conteni-dos específicos de este curso, estar informados y ser partícipes conscientes dela política educativa.
Organización de los contenidos
El programa de la asignatura se organiza en cuatro bloques de contenidos; para facilitarsucomprensión, en cada uno se analiza un tipo de problema o un conjunto de temasrelacionados. Los temas se refieren a la educación básica en su conjunto, pero tambiénimplican cuestiones particulares de la educación especial.Los problemas y las políticas que son objeto del curso se abordarán en sus dimen-siones nacional y estatal. Así se evitará que se estudien como cuestiones abstractas yajenas a losestudiantes y a su futuro desempeño laboral.En el bloque
I
, “El acceso a la educación básica”, se estudia la situación actual delacceso a la educación preescolar, primaria y secundaria, y algunos rasgos de su evoluciónen los últimos años. Al revisar los datos estadísticos nacionales y estatales, así comoalgunas explicaciones, los estudiantes podrán ubicar la dimensión de los problemas deacceso que aúnpersisten y los retos que se le plantean al sistema educativo para supe-rarlos. Con esta base se inicia la discusión acerca de la relación entre desigualdad socialy distribución de las oportunidades educativas.El desarrollo de los temas de este bloque, y del siguiente, requiere la aplicación detécnicas sencillas de análisis estadístico y de representación de información, lo cualbrinda unaoportunidad para que los estudiantes consoliden sus conocimientos previosy los apliquen al analizar casos reales.En el bloque
II
, “La permanencia en la educación básica”, se estudian los problemasrelativos a la permanencia y al logro académico de los niños y los adolescentes en laeducación básica (flujo de la matrícula, eficiencia terminal, reprobación y deserción escolar);al igual que en el bloqueanterior, estas cuestiones se analizan tanto en su dimensiónnacional como estatal. Después se revisa el significado, las causas y consecuencias deestos indicadores de fracaso escolar, es decir, su dimensión cualitativa. Se presta mayoratención al estudio sistemático de los factores y las condiciones que influyen en laconfiguración de estos problemas, tanto los de origen externo (desarrolloeconómico,desigualdad social, ambiente familiar, entre otros), como los internos, es decir, los queson producto de las características y del funcionamiento del sistema educativo (dimen-sión, formas de organización, cultura y prácticas escolares). En particular, se revisa elpapel que desempeñan el maestro y la institución escolar en el surgimiento, la persis-tencia y la superación de estos problemas,ponderando lo correspondiente a educaciónespecial.


12
En el bloque
III
, “La calidad de los resultados educativos”, se revisan, en primer lugar,los conceptos de evaluación y medición de resultados, con objeto de valorar a la evalua-ción como elemento clave en el diseño de acciones –en el sistema educativo, la escuela yel aula– para mejorar la calidad de la educación; en segundo lugar, se analizanalgunosresultados obtenidos por los alumnos al concluir su educación en cada nivel y, al igual queen los bloques anteriores, se revisan los factores y las condiciones internas y externasal sistema que inciden en su logro. La organización temática permite al futuro maestro deeducación especial reflexionar sobre la influencia del funcionamiento de la escuela, la for-mación de los profesores y lasprácticas pedagógicas en el aprovechamiento escolar.En el bloque
IV
, “Los rasgos de la política educativa actual”, se estudia el conjunto deacciones que realizan las instancias educativas –en los diferentes niveles y modalidades– para mejorar la cobertura, la calidad y la equidad. Con el propósito de que los estudian-tes obtengan elementos para valorar la política actual –y aprovechando las...