problematica general de la didactica

PROBLEMÁTICA GENERAL DE LA DIDÁCTICA
En esta unidad la autora hace una crítica rigurosa a la práctica del profesor con la finalidad de que la educación adquiera una categoría científica dentro de la institución
Esther nos dice que:
“una didáctica critica requiere que el maestro reconozca el conflicto y la contradicción como factores de cambio para buscar a partir de ellos caminos deseparación y transformación de la escuela”
En algunas ocasiones los alumnos pueden ser nuestros más grande jueces, ya que, ellos pueden percibir de manera gradual los conflictos que puede llegar a tener la institución, y esto es porque ellos son los principales afectados y los que directamente sufren las consecuencias.
Se dice que hacer un análisis crítico de nuestra acción como docente, lainteracción que promovemos en el aula y nuestra forma de transmitir el conocimiento bajo el proceso de la institución, nos permitirá darnos cuenta de las cosas que como docentes no vemos, para así tener una orientación y contribuir al proceso de transformación para el bien de nuestra institución.
En este capítulo se abordan tres problemáticas que el profesor enfrenta directamente en el aula, aludiendo a losniveles de análisis escolar.
LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN LOS PROFESORES Y EN EL ALUMNO.
Cuando recibimos nuestro título de pedagogos y nos ofrecen el puesto para dar clases, surge un mundo de pensamientos que atormentan nuestra cabeza, ya que creemos que la tarea de educar es algo muy difícil.
Lo cierto es que sin saberlo el profesor al momento de estudiar pedagogíaobtiene concepciones de E-A que hacen que determine su práctica docente, es decir, si este gusta por dictar apuntes, leer, exponer o proyectar videos de información que solo los alumnos van a repetir las concepciones dadas, entonces estamos hablando de un proceso mecanicista.
Por el contrario si el desarrollo didáctico fuera diferente, de tal manera que se pudieran detectar problemas que se refieran ala materia, que sea de interés para el alumno, que los exhorte al estudio, que el profesor aplique instrumentos de búsqueda e indagación; se podría hablar de un procedimiento más dinámico, el cual se podría acercar más al conocimiento como proceso de construcción.
Sin embargo alumnos y maestros hemos recorrido un largo camino hacia nuestra propia formación en donde hemos estado inmersos a lainfluencia de instituciones dentro de las cuales nos fuimos formando, llámese la familia, la escuela, incluso la calle, entre otros, los cuales hicieron que tuviéramos esa concepción intuitivas de enseñar y aprender bajo la influencia de nuestras propias experiencias. Es así como llegamos a ser maestros, un modelo el cual nuestros alumnos adoptaran de nosotros mismo actitudes y usaran nuestrasprácticas y modos de enseñanza.
En conclusión, si nosotros como profesores les enseñamos a nuestros alumnos el proceso memorístico, lo que vamos a crear son jóvenes con mente robótica el cual simplemente va a servir para repetir la información que nosotros le proporcionamos en el aula; pero si se promueve la curiosidad en el alumno estará aprendiendo a aprender, y de este modo los problemas que lavida le presente se conviertan en un reto de indagación.
LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y LA INTERNALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN EL AULA.
Los procesos educativos intencionales se concretan en la relación pedagógica del aula alumno-profesor, en situación de interacción ya que su propósito es el de aprender y a enseñar.
Los planes y programas de estudio establecidos en las escuelas determinaran losaprendizajes que el alumno está obligado a recibir, en este sentido los profesores se vuelven agentes de la socialización en donde la práctica educativa activa, es práctica social dirigida a conservar el sistema social.
En la práctica de profesores y alumnos se advierte como las ideologías; juegan un papel importante; el sistema de las ideas dominantes se establece en contenidos, relaciones,...