problematización

La problematización y el objeto de
Intervención profesional pedagógica.

Introducción.
En el proyecto y programas de asignatura del Área de Intervención Profesional Pedagógica (AIPP) de la licenciatura en pedagogía de la FES Acatlán – UNAM, se opera un proceso educativo con base en la metodología de la propuesta matricial. Mismo que permite poner en marcha espacios activos deproblematización para articular procesos complejos de reflexión, análisis, abstracción, observación, investigación, exploración y razonamiento sobre un problema, que convoca en particular, a pensar y llevar a cabo la intervención profesional pedagógica.

La problematización como estrategia didáctica en la construcción del OIPP.
Se trata simplemente de conseguir que todo aquello que damos por seguro, todoaquello que se presenta como a problemático, se torne precisamente problemático, y necesite ser cuestionado, repensado, interrogado. Problematizar es conseguir que lo no problemático se torne problemático, es algo aun más importante que esto, porque problematizar es también, y sobre todo, lograr entender el cómo y el por qué de algo ha adquirido su estatus de evidencia incuestionable, cómo es que algoha conseguido instalarse, instaurarse como a problemático”. Lo que plantea Foucault nos lleva a reconocer que problematizar es un modo de actuación del pensamiento, un proceso, una actitud de dudar.

Problematizar como una actitud de dudar nos invita a correr el riesgo, a cometer errores, a exponerse a decir cosas que son difíciles de expresar y en relación a las cuales balbuceamos y susurramosaquí y allá.

Así, el uso de la problematización como estrategia didáctica en el proceso de construcción del objeto de intervención alude a un proceso complejo en donde se gestan prácticas asociativas que estructuran la captación y la creatividad de los estudiantes para gestar, a partir de ideas intuitivas, una trama lógica de sentido y poder interpretar el problema sujeto a intervención no sóloen función del sistema simbólico desde el cual emerge sino también del ámbito en el que este opera.

Se puede afirmar que el proceso es complejo y que involucra un horizonte teórico formal, un nivel teórico de intermediación y re contextualización, así como un horizonte de integración y apropiación de lo social.

En cuanto al horizonte teórico formal, podemos visualizar las formas deapropiación de los contenidos propios al campo profesional pedagógico, territorio donde circulan saberes pertenecientes a una forma de organizar y determinar un campo de trabajo, desde un conjunto específico de conocimientos. Además, se establecen conjuntos de referentes teóricos, conceptuales, metodológicos y procedimentales específicos con diferentes formas de conexión horizontal y vertical paraintervenir en el mundo y la realidad simbólica del conocimiento como realidad específica, distinguible y definida en las formas de abordaje de los objetos de estudio que se desdoblan (la no identidad de lo teórico y de lo empírico) y se desdibujan convirtiéndose (al desdoblar su sentido y su imagen), en algo complejo que requiere diseccionarse para poder abordarse.

Por lo que, en el horizonte teóricode intermediación y re contextualización, se gestan encuentros y desencuentros con la realidad paralela al corpus teórico pedagógico por medio de una trama argumentativa para integrar procesos que no estaban contemplados teórica o conceptualmente. Hay que subrayar la importancia de este horizonte en particular, pues para poder trabajar reflexiva y analíticamente en él, es necesario ubicar alsujeto en su propio contexto para que posteriormente, él pueda leer y traducir el contexto que deberá leer.

Cabe señalar, que estrechamente a la lectura del mundo, sus signos y las palabras que nombran los hechos se ubica el interior que comunica algo que hay que descifrar, encarar y desmantelar para configurar el sentido o los sentidos del acontecimiento y atrapar su fugitiva y arbitraria...