problematizacion

6. EL PROCESO DE PROBLEMATIZACIÓN

Sánchez Puentes, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Perfiles Educativos, 61, 64-78.

DIDÁCTICA DE LA PROBLEMATIZACIÓN EN EL CAMPO CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN
Ricardo Sánchez Puentes

Introducción

En 1988 formulé una serie de reflexiones sobre la vinculación de la docencia y la investigación1. En esemomento se abordó la vinculación privilegiando tanto su espacio de surgimiento -histórico e institu­cional- como los significados y direcciones teóricas que evoca el concepto. Es tiempo ya de volver sobre aquel trabajo para hacerlo avanzar ahora en los aspectos más operativos, relacionados con las moda­lidades y estrategias de esa vinculación: la teoría y la práctica están demasiado unidas parasepararlas; más aún, en este punto particular, los conceptos y las acciones efectivas se han ido apoyando mutuamente. Es conveniente, pues, ir rescatando poco a poco, por la palabra y la discusión de experiencias, los aportes y avances en este difícil y complejo quehacer de vincular la docencia y la investigación.
La presente contribución pretende ubicarse en el plano operativo. Razones no faltan.Llega un momento en que el discurso sobre la vinculación docencia-investigación corre el riesgo de caer en generalidades si no se hace referencia concreta al profesor-investigador; más aún, si no se sitúa en al­guno de los quehaceres del proceso de generación de conocimientos. La dimensión operativa que, en este documento, se dio a nuestras reflexiones sobre la vinculación, se inspira en los Talleresde investigación2 impartidos para capacitar a profesores-investigadores de algunas universidades públicas mexi­canas. Rescatar numerosas prácticas y experiencias de esos equipos académicos es una oportunidad (Iuc no se puede desaprovechar.
Proponemos articular, en este estudio, una serie de reflexiones sobre la didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Sabemos muybien las dificultades que tiene el pro­fesor-investigador en situación de generar conoci­mientos, y en especial frente al primer gran queha­cer de la arquitectónica de la investigación científica, a saber, la problematización. De esa manera pensa­mos contribuir un poco en hacer avanzar la vinculación docencia-investigación, esta vez desde una perspectiva operativa.
Ante todo, nos interesa unapropuesta pa­ra enseñar a problematizar al profesor-investigador. En una primera sección se harán una serie de señala­mientos sobre el saber hacer de la problematiza­ción, en cuanto proceso guiado por la imaginación creadora y la audacia conceptual. En una segunda sección se discutirán varios procedimientos inte­grados por rutinas y series de operaciones para pro­blematizar. Por último, se presentaráuna canasta de consideraciones generales, consejos y advertencias relativas a la problematización, en el campo científico de la educación.

I. Problematizar

El saber hacer de la problematización

Hablar del problema de investigación es situarse de lleno en el punto de partida del quehacer científico. No hay investigación, se dice atinadamente, sin pro­blema.4 El problema de investigación eslo que de­sencadena el proceso de generación de conoci­mientos, es la guía y el referente permanente durante la producción científica, y su respuesta clausura, al menos temporalmente, la investigación en cues­tión. Nunca se insistirá lo suficiente en el papel protagónico del problema de investigación durante todo el desarrollo de la actividad científica.
Si uno acude a los manuales de métodos ytécnicas de investigación científica5 debe reconocer el peso que se le da, con justicia, a esta “etapa” del método científico.6 En primer lugar, se define su na­turaleza o se describen las manifestaciones distintas que puede asumir en investigaciones concretas. El problema de investigación, se dice, es lo que el in­vestigador trata de resolver o de averiguar; es lo que busca o explora, es una...