Problematización A Nivel De Microdiscurso Curricular

Las prácticas docentes en educación preescolar, generalmente tienen un alto nivel de impacto en el desarrollo, tanto cognitivo como social de los estudiantes, en simples palabras diríamos que la educación en esta etapa de vida de las personas apunta directamente al desarrollo integral del educando y que por muy bien intencionadas que sean las decisiones que se tomen en cómo planificar,orientar y desarrollar metodológicamente una clase, los efectos de éstas, pueden significar un gran costo, tanto para profesores como alumnos y las preconcepciones existentes dentro de la profesión docente, en relación al trabajo en aula, pueden llegar a convertirse en un obstáculo para el logro de los aprendizajes.
Por lo tanto la innovación en el aula o el hecho de atreverse a generar cambiosparecieran ser términos que generan una cierta clase de temor, por lo cual es más cómodo seguir con la misma postura que ha estado rigiendo por años la educación que utilizar diversas estrategias para realizar las practicas educativas.
El trabajo en equipo o colaborativo, es también una forma de concebir la educación, y si bien muchos lo consideran un enfoque reciente producto de las nuevas políticascurriculares, no lo es. Ya que desde las teorías del aprendizaje, es posible entender y considerar esta forma de trabajo como una orientación de las prácticas educativas. Sin embargo el docente frente a este tipo de prácticas entendida de manera simple como “perder el control de la sala de clases”, “desorden” “ruido,”, ha llegado a desechar estas instancias, especialmente con los niveles másbajos, donde los prejuicios sobre el trabajo en grupo son mucho más fuertes.
La temática planteada, ha sido seleccionada, porque tiene directa relación con el método de trabajo que utilizo en el aula, específicamente con los alumnos del Kínder C, con quienes he realizado pocas actividades que impliquen interacción entre grupos, principalmente, porque pienso que los alumnos no serán capaces de lograrel objetivo de la clase, y se desconcentraran. Por lo tanto he optado por el trabajo mayoritariamente individual y guiado.
A propósito de lo anteriormente señalado, se ha detectado el siguiente problema, planteado a través de la siguiente interrogante: ¿cuáles son las motivaciones que llevan a la educadora a realizar prácticas mayoritariamente individuales por sobre las grupales con losalumnos del kínder?
La problemática ha sido detectada, en un establecimiento educacional, particular subvencionado, en un nivel transición mayor, constituido por 25 estudiantes.

Categorías seleccionadas: la cultura y el currículum como relaciones sociales, Control simbólico y direccionalidad.
Definición de categorías seleccionadas
La cultura y el currículum como relaciones sociales: “En generalse tiende a naturalizar las identidades sociales, las formas mediante las que los diferentes grupos sociales se definen a sí mismo y mediante las que son definidos por otros grupos (…). La diferencia y por tanto la identidad no son un producto de la naturaleza si no que son producidas dentro de prácticas de significación (…) A través del proceso de significación construimos nuestra posición desujeto y nuestra posición social, la identidad social y cultural de nuestro grupo y procuramos constituir las posiciones e identidades de otros individuos y de otros grupos” (Tadeu da Silva, 1998:70).
Control simbólico: “es el medio a través del cual la conciencia adopta una forma especializada y distribuida mediante formas de comunicación que transmiten una determinada distribución de poder ylas categorías culturales dominantes” (Bernstein, 1994:139).
Direccionalidad: “Ésta puede adquirir dos dimensiones, una hacia la optimización y la otra hacia la transformación. La primera es aquella que alude a cambios específicos y acotados en el tiempo; en cambio, la segunda, es aquella que alude a cambios profundos y permanentes den el tiempo” (Ferrada, 2005:27).
Aplicación de las categorías...