procesos cognitivos (pei)

PEI
Programa de Enriquecimiento Instrumental de
Feuerstein

Objetivos
• Contrastar las diferentes estrategias que se
utilizan para intervenir en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento.

• Psicólogo de origen judío, nació
en 1921 en Rumania.
• Emigra a Israel en 1944, en
Jerusalén fue maestro de escuela
para niños que venían de los
campos de concentración del
Holocausto• Tuvo profesores
Piaget.

como

Jung,

• Sus campos de estudio más
importantes son la psicología del
desarrollo, la clínica y la
cognoscitiva,
desde
una
perspectiva transcultural.

• Desde 1965 y hasta el presente, el Dr. Feuerstein ha sido director del
Instituto de Investigación de Hadassah-WIZO-Canadá que, desde 1993,
forma parte del Centro Internacional para el Desarrollodel Potencial del
Aprendizaje
• En 1950 trabaja con niños y adolescentes huérfanos o separados de sus
padres en el Holocausto procedentes del norte de África.
• Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características:
- Fuertes desordenes emocionales
- Generalmente procedían de situaciones sociales, culturales y
familiares desfavorecidas y precarias.
- Al evaluarlos con los testpsicométricos tradicionales sus resultados
son escasos pero cuando son valorados se descubre que tienen un
potencial que no lo descubren los test de CI.
- Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje:
Impulsividad o apatía
Incapacidad para comparar entre diferentes objetos
y acontecimientos
Pobre orientación espacial
No pueden establecer relaciones de causa efecto.

• Porotra parte, critica la preocupación que
tienen los tests convencionales por la
cuantificación del producto: el resultado de
esta evaluación psicométrica produce una
clasificación de los sujetos, con la consiguiente
marginación para algunos.

• Observa también que estas pruebas no
contemplan variables importantes, como las
ambientales, o el estilo de la interacción
evaluador - evaluado,el contenido de la tarea,
la modalidad de presentación...

Reaven Feuerstein - Teorías
Consecuencias
La mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están
organizados de forma que les sean significativos

No se pueden utilizar para valorar o resolver
nuevas situaciones o problemas
Existe un vacío en el enlace entre el
subdesarrollo de su funcionamiento
cognitivo y susantecedentes culturales.
Los padres no han actuado de mediadores en
“la cadena de transmisión cultural”

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural

Todo individuo es modificable y puede
mejorar sus realizaciones
intelectuales, su rendimiento
intelectual
“Necesitamos métodos que nos posibiliten
preguntar no si los niños pueden o no
aprender, sino cómo puede impartírseles laenseñanza de modo tal que se desenmascare
su potencial de aprendizaje disponible”

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
– La inteligencia consta de un determinado número de
funciones cognitivas básicas.

– Las funciones cognitivas básicas son:
• Compuestos formados a partir de habilidades innatas,
historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje,
motivos y estrategias
•Las funciones cognitivas básicas son necesarias para
el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales
• Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones
producen un aprendizaje inadecuado o que está por
debajo de lo esperado para las expectativas de
madurez mental de esas personas

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural

Principios básicos para que se produzca la“Modificabilidad”
Los Seres Humanos son modificables.
El individuo con el cual estoy trabajando es
modificable.
Yo soy capaz de modificar al individuo.

Yo mismo soy una persona que tiene y puede
ser modificada.
La sociedad es modificable y tiene que ser
modificada

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
En el Ambiente Escolar:
– El rendimiento bajo en la escolaridad...