procesos interactivos

LOS PROCESOS INTERACTIVOS EN LAS CLASES DE MATEMÁTICA Y SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE.
Dra. María del Valle
mdelvall@udec.cl
Universidad de Concepción. Chile
Resumen:
Entre las variables que interfieren en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en
Matemática es importante considerar la interacción verbal oral que se genera entre los
participantes durante la clase. El uso deciertas expresiones verbales que se generan,
no necesariamente consideran una estructura formal y/o estructura que garantice la
comprensión de lo que se desea aprender.
El propósito de ésta investigación es evaluar el desempeño docente en las clases de
matemática a través de la observación de las habilidades en la expresión verbal de
profesores en servicio y de aspectos personales de ellos quecaracterizan el proceso
interactivo en el aula.
A partir de la relación de trabajo que existe entre el Sistema Educativo y la Facultad de
Educación de la Universidad de Concepción, Chile, fue posible trabajar con una
muestra de seis profesores de matemática de tres Unidades Educativas distintas cuyas
clases fueron grabadas de modo que su análisis didáctico permitió establecer en qué
medida lavariable “uso del discurso oral” discurre de modo que facilite el aprendizaje
de los estudiantes. Los resultados no son alentadores.
Introducción
Entre las variables que interfieren en los procesos de aprendizaje en matemáticas se
considera la interacción verbal que se genera entre profesores y alumnos durante la
clase. Especialmente interesante es estudiar los procesos de interacción verbaloral dado
que existe el uso de ciertas expresiones que no necesariamente, consideran una
estructura formal y/o una estructura que garantice la comprensión, por parte de los
alumnos, de lo que necesitan aprender. Ante la necesidad de establecer en qué medida
ésta variable, efectivamente esté presente en el trabajo docente del profesor de
matemática, es que se postuló esta investigación. En unestudio en que participaron,
voluntariamente 6 profesores de matemática, se grabó durante un tiempo sus clases,
analizando el comportamiento oral del profesor.

Los hallazgos indicaron que el

vocabulario utilizado por estos profesores en sus clases está algo alejado de lo que
pudiera señalarse como “colaborador del aprendizaje en la disciplina”. La mayoría de
ellos genera su clase en unestilo tradicional, sin cautelar la rigurosidad de su discurso.
Desarrollo
1) antecedentes teóricos: la mayoría de la investigación en Educación Matemática se
centra en la didáctica de la matemática sin embargo existe un factor, a lo menos, que

aún no se ha estudiado con la debida atención y profundidad: el proceso de
comunicación en el aula. Para que la comunicación que el docenteestablece con sus
alumnos sea eficaz es necesario preocuparse de este proceso puesto que incide en la
calidad de los aprendizajes que los estudiantes logran en sus clases de matemática. A
partir de la experiencia en los programas de inserción temprana y de práctica
profesional, se puede mencionar que las falencias de la comunicación verbal,
especialmente oral, entre el docente y sus alumnos es una delas grandes problemáticas
que hoy afecta al proceso aprendizaje-enseñanza. Frecuentemente se escuchan
expresiones tales como “o sea”, “mmm“, “ya”, “creo que…“, “este…”, “bueno…”, en
que la intención formativa se distorsiona a partir del significado de estas expresiones.
Chile busca una educación de calidad para todos, pero, ¿cómo es posible realizar esta
tarea? La educación de nuestros díasestá completamente ligada con el crecimiento
económico que tiene nuestro país. La ansiedad que tiene el Estado chileno por la
economía mundial y el ser un país desarrollado ha motivado diversos cambios en la
educación chilena, sin embargo no se fortalece la capacidad competitiva del país sin una
población universalmente educada y competente; no se produce crecimiento sustentable
si el...