Producción De Textos En La Escuela Primaria
Páginas: 8 (1931 palabras)
Publicado: 26 de julio de 2011
LA PRODUCCION DE TEXTOS EN LA ESCUELA PRIMARIA
HIPOTESIS
1- Los alumnos no comprenden la importancia del discurso escrito como producto comunicativo y sociocultural por lo cual no manifiestan interés en las actividades propuestas en al ámbito escolar sobre producción de textos.
2- Los docentes sometemos a nuestros alumnos y alumnas a situaciones de escribir y reescribirinfinidad de veces sin tener en cuenta sus inquietudes, empleando las mismas estrategias una y otra vez.
MARCO TEORICO
Los lineamientos teóricos que orientan la investigación están centrados en las dificultades que tenemos los docentes para enseñar a producir textos, en como intervenir para lograr interesar a los niños en la resolución de los problemas que conlleva su enseñanza.En términos generales la gran mayoría de las investigaciones concuerdan en señalar que la composición escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episódico que posee un sujeto) en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados. No hay que olvidar queun texto escrito finalmente es un producto comunicativo y sociocultural. Escribir le exige al escritor ser preciso, sistemático y ordenado en la exposición de ideas, le demanda que relacione con mayor rigor los significados y las ideas en relación con las intenciones comunicativas que persigue. Así, un escritor cuando compone un texto se obliga a reflexionar y analizar lo que desea comunicar y seesfuerza por encontrar formas alternativas y creativas para hacerlo.
Esta perspectiva de la escritura como proceso ha tenido profunda influencia en la didáctica de la lengua, pues ha demostrado que es necesario enseñar a los alumnos a planificar lo que van a escribir, tomar decisiones tales como pensar en su auditorio, decidir qué quieren comunicarle, bajo que forma textual van a hacerlo, poneresas ideas en sucesivos borradores que se pueden ir mejorando hasta lograr una versión definitiva del texto.
Concordamos también que en muchos casos se han cometido excesos; pues, amparados en esta perspectiva, se ha puesto a los niños desde muy pequeños en situación de escribir y reescribir infinidad de veces los mismos textos, sin que ellos comprendan los motivos por los cuales lo estánhaciendo, con lo que en ocasiones se ha logrado un efecto perverso: los alumnos escriben poco por temor a verse obligados a corregir lo que han producido.
LA ESCRITURA COMO COMUNICACIÓN.
La escritura como comunicación involucra muchos aspectos:
- La escritura que se propone comunicar no es mera “expresión”, porque la expresión es la exteriorización de la subjetividad, sin tener encuenta las necesidades interpretativas de los receptores.
- La comunicación no implica la exclusión de los textos literarios, sino que la literatura está incluida en los hechos de comunicación. - La noción de que los textos se componen, con lo que aparece una cierta incidencia de lo retórico.
- La noción de que los párrafos y las oraciones también se componen por lo tanto no “salen”espontáneamente de la mano del escritor.
La noción de que la escritura es un proceso intelectual donde intervienen el pensamiento lógico y el intuitivo, los conocimientos previos temáticos y lingüísticos .Por lo tanto: exclusión de la “inspiración” y de las puras intuiciones y espontaneidades.
En diversos escritos de los años ochenta varios autores
Establecieron como operaba el proceso dela escritura: pre-escritura, escritura y revisión. Flower y Hayes realizan otro aporte, descartando la idea de “etapas” pensadas como peldaños o como compartimentos cerrados y en cambio se refieren a momentos recursivos que se imbrican, se superponen, se repiten y vuelven sobre sí mismos una y otra vez. Esos momentos, además, interactúan con los conocimientos y las habilidades lingüísticas de los...
HIPOTESIS
1- Los alumnos no comprenden la importancia del discurso escrito como producto comunicativo y sociocultural por lo cual no manifiestan interés en las actividades propuestas en al ámbito escolar sobre producción de textos.
2- Los docentes sometemos a nuestros alumnos y alumnas a situaciones de escribir y reescribirinfinidad de veces sin tener en cuenta sus inquietudes, empleando las mismas estrategias una y otra vez.
MARCO TEORICO
Los lineamientos teóricos que orientan la investigación están centrados en las dificultades que tenemos los docentes para enseñar a producir textos, en como intervenir para lograr interesar a los niños en la resolución de los problemas que conlleva su enseñanza.En términos generales la gran mayoría de las investigaciones concuerdan en señalar que la composición escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episódico que posee un sujeto) en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados. No hay que olvidar queun texto escrito finalmente es un producto comunicativo y sociocultural. Escribir le exige al escritor ser preciso, sistemático y ordenado en la exposición de ideas, le demanda que relacione con mayor rigor los significados y las ideas en relación con las intenciones comunicativas que persigue. Así, un escritor cuando compone un texto se obliga a reflexionar y analizar lo que desea comunicar y seesfuerza por encontrar formas alternativas y creativas para hacerlo.
Esta perspectiva de la escritura como proceso ha tenido profunda influencia en la didáctica de la lengua, pues ha demostrado que es necesario enseñar a los alumnos a planificar lo que van a escribir, tomar decisiones tales como pensar en su auditorio, decidir qué quieren comunicarle, bajo que forma textual van a hacerlo, poneresas ideas en sucesivos borradores que se pueden ir mejorando hasta lograr una versión definitiva del texto.
Concordamos también que en muchos casos se han cometido excesos; pues, amparados en esta perspectiva, se ha puesto a los niños desde muy pequeños en situación de escribir y reescribir infinidad de veces los mismos textos, sin que ellos comprendan los motivos por los cuales lo estánhaciendo, con lo que en ocasiones se ha logrado un efecto perverso: los alumnos escriben poco por temor a verse obligados a corregir lo que han producido.
LA ESCRITURA COMO COMUNICACIÓN.
La escritura como comunicación involucra muchos aspectos:
- La escritura que se propone comunicar no es mera “expresión”, porque la expresión es la exteriorización de la subjetividad, sin tener encuenta las necesidades interpretativas de los receptores.
- La comunicación no implica la exclusión de los textos literarios, sino que la literatura está incluida en los hechos de comunicación. - La noción de que los textos se componen, con lo que aparece una cierta incidencia de lo retórico.
- La noción de que los párrafos y las oraciones también se componen por lo tanto no “salen”espontáneamente de la mano del escritor.
La noción de que la escritura es un proceso intelectual donde intervienen el pensamiento lógico y el intuitivo, los conocimientos previos temáticos y lingüísticos .Por lo tanto: exclusión de la “inspiración” y de las puras intuiciones y espontaneidades.
En diversos escritos de los años ochenta varios autores
Establecieron como operaba el proceso dela escritura: pre-escritura, escritura y revisión. Flower y Hayes realizan otro aporte, descartando la idea de “etapas” pensadas como peldaños o como compartimentos cerrados y en cambio se refieren a momentos recursivos que se imbrican, se superponen, se repiten y vuelven sobre sí mismos una y otra vez. Esos momentos, además, interactúan con los conocimientos y las habilidades lingüísticas de los...
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