Producto Integrador Diplomado De Matemáticas

PRODUCTO INTEGRADOR DEL MÓDULO 1 DEL DIPLOMADO DE MATEMÁTICAS.

ACTIVIDAD: Elaborar un texto argumentativo, atendiendo a criterios de evaluación, relacionado con lo que se espera del cambio en la enseñanza de la matemática en la Educación Básica a partir de las siguientes palabras de Confucio: “Es preferible encender una luz a maldecir la oscuridad”
¿Con el cambio del Plan y los Programas deEstudio además de la articulación de la Educación Básica iniciada con la Reforma de Preescolar en el año 2006 se ha elevado sustancialmente el logro del Pensamiento lógico matemático en alumnos de los tres niveles que lo integran?
Considero que la evolución mostrada y la suma de esfuerzos por parte de la Secretaría de Educación Pública es un buen inicio, si recordamos este cambio no fue originadopor agentes internos si no que se debió a la necesidad de atender las necesidades de nuestro Sistema Educativo Nacional que de acuerdo a Evaluaciones Internacionales presenta serias deficiencias en tres aspectos fundamentales: la comprensión de textos, el razonamiento lógico- matemático y el pensamiento científico.
Parte de este desarrollo histórico de la matemática en la Escuela Primaria tieneque ver con los cambios de enfoque y de organización que ha tenido, estos cambios si bien no has sido radicales sí implican que se modifique el concepto de que debemos educar o enseñarle al alumno, ahora vamos comprendiendo que debemos der conductores y guías de ese aprendizaje, que con nuestro apoyo los alumnos deben construir sus propios conceptos e ir desarrollando sus competencias (antesdesagrupadas en conocimientos, habilidades y actitudes).
Sabemos bien que con el cambio de Planes y Programas (del ´93 al 2009 y ahora con la Currícula 2011) se trata de mejorar la manera en la cual los docentes trabajamos al interior del aula, de esto considero que se ha avanzado y se está dotando de elementos metodológicos cada vez más acordes a las necesidades de los alumnos, para esto igualmentees necesario un cambio en cuanto a la visión que tienen los docentes en la adquisición y dominio de sus propios recursos y habilidades para poder trabajar con los grupos, es un tanto decepcionante que muchos docentes todavía vean a la matemática como un recurso más que un fin, que los docentes sigamos teniendo matemafobia es reflejo de la manera en cómo aprendimos nosotros, que no tomemos nuestraslimitaciones como un rato y que no convirtamos nuestras debilidades en áreas de oportunidad mediante el estudio y el gusto por las matemáticas.
Es preciso señalar también que se realizan importantes esfuerzos por parte de la Dirección General de Desarrollo Curricular, del Departamento General de Formación Continua, de las Instancias Estatales de Capacitación Docente, de las CoordinacionesEstatales de Asesoría y Seguimiento de la RIEB así como de las Mesas Estatales y Cuerpos Técnicos de los Tres Subsistemas que integramos la Educación Básica para desarrollar Cursos y Talleres con la finalidad de mejorar la práctica Docente, estos procesos de mejora se realizan con base en los diagnósticos de grupo y en los resultados de pruebas estandarizadas además de las competencias y concursos que serealizan en el Estado, llámese Competencia Cotorra y Olimpiada de Matemáticas organizadas por la ANPM (Asociación Nacional de Profesores de Matemáticas delegación Tlaxcala), todas estas Instancias (aparte de otras) se encuentran encaminando sus voluntades de acuerdo al Perfil de Egreso y al logro de las Competencias para la vida que se tienen como eje central desde el 2009 y que son el referentefundamental que orienta el trabajo pedagógico.
Hablando de referentes debemos remitirnos de manera directa a las Competencias Matemáticas que se mencionan en los diferentes Programas de Estudio, (de Preescolar (uno para los tres años) , Primaria (6, uno por cada grado) y Secundaria (uno para los tres grados) donde además se encuentran las orientaciones que conforman la Guía para el Maestro,...