Profesionalizacion Docente

PROFECIONALIZACION
EMILIO TENTI FANFANI
Desde hace algún tiempo el tema de la “profesionalización de los docentes” tiende a ocupar un lugar destacado en la agenda del campo de la política educativa, en la profesionalización es un objeto de lucha donde intervienen una pluralidad de actores colectivos y de intereses
Profesionalización docente. Educación. América Latina.

Cambios sociales deltrabajo docente
Existen una serie de cambios sociales que, junto con las transformaciones acontecidas en los sistemas educativos, interpelan el trabajo de maestros y profesores de educación básica. Algunos factores según observan algunos, “existe siempre una distancia entre la imagen ideal que los docentes se hacen de su vocación y de su función, y la realidad de su práctica, a menudodecepcionante, dado el estado de los alumnos y de la sociedad” (Dubet y Duru-Bellat, 2000, p. 19). La sociedad tiende a esperar más de lo que la escuela es capaz de producir. En la mayoría de las sociedades latinoamericanas se le asignan a la escuela una serie de funciones múltiples y en no pocos casos hasta contradictorias del carácter multifuncional de la escuela no se corresponde con el volumen y lacalidad de los recursos que se le asigna. La consecuencia de esta relación es la decepción y el desencanto social respecto de la escuela y un profunda sensación de malestar en el cuerpo docente que percibe no poder estar a la altura de las circunstancias.

a) Masificación de la escolaridad con exclusión social
Los docentes se enfrentan con el doble desafío de atender a más alumnos (masificación ) ya otros alumnos, dados los cambios sociales.
Existe cada vez menos acuerdo inmediato entre el contenido del programa escolar, el saber del docente y el deseo de aprender de los alumnos (en todo caso, esta coincidencia sólo se realiza en ciertos establecimientos y para ciertos alumnos, por lo general de las clases dominantes).
Estos otros alumnos en muchos casos provienen de sectoressocialmente excluidos como consecuencia de las transformaciones en los modos de producción, la concentración en los sistemas de distribución de la riqueza y las inéditas facetas de cuestión social contemporánea.
El desfase entre el conocimiento y las competencias que pueden movilizar los docentes y los problemas que deben atender convierten a la enseñanza en un oficio que cada vez compromete más a lapersona y que expone al individuo (trabajo concreto) puede ser gratificante, también puede ocasionar situaciones de depresión, en especial cuando no se cuentan con las competencias y condiciones de trabajo adecuadas y por lo tanto no se alcanzan los resultados esperados.
La masificación de la enseñanza con exclusión social tiene nuevas contradicciones, muchos profesores no quieren “bajar el nivel” dela enseñanza, pero tienen el ideal de la igualdad de oportunidades. En América Latina, en muchos casos se hace difícil contener y retener a ciertos alumnos, y al mismo tiempo enseñar y desarrollar conocimientos que habiliten a competir en igualdad de oportunidades en un mercado de trabajo cada vez más estrecho y segmentado.
En el nuevo contexto social y cultural, la institución escolar tiende aser vista por los docentes como “una isla de orden en un océano de ignorancia y desorden” (Dubet y Duru-Bellat, 2000, p. 45). La crisis social tiende a ser percibida como crisis moral.
Los docentes ven amenazada su identidad y tienden a sentirse obligados a convertirse en trabajadores sociales, “educadores” y psicólogos.

La oposición entre lógica escolar y lógica popular está instalada en elcorazón mismo de la definición del oficio entre los docentes que trabajan en sectores populares. Entre ellos se tiende a expresar un juicio negativo y pesimista sobre los alumnos y su interés y capacidad para aprender.
A su vez manifiestan una visión más negativa acerca de las capacidades de aprendizaje de los alumnos, por problemas de disciplina y motivación y por un déficit de interés y...