Profesorado De Educación Inicial

EL DESAFÍO DE TRABAJAR CON LA DIFERENCIA
CONSIDERACIONES SOBRE EL RETRASO MENTAL (Susana Ré)
¿QUÉ ES EL RETRASO MENTAL?
Hasta el siglo XVIII el término idiotismo englobaba a todos los trastornos deficitarios, pero fue recién en el siglo XIX cuando Esquirol diferenció la demencia de lo que actualmente se denomina retraso mental.
Asimismo clasificó los retrasos mentales según un ordendecreciente de gravedad, llamando idiotas a los más profundos, imbéciles a los segundos, y finalmente los débiles de espíritu, que son los menos graves y los que más tarde se denominarán débiles mentales.
Binet y Simón, a principios del siglo XX, publicaron las primeras escalas de desarrollo intelectual, los llamados tests psicométricos, que permitieron detectar aquellos niños retrasados y medir en añoseste retraso en relación con la media de los niños de su edad durante el período escolar. Este criterio careció de eficacia.
En el año 1971, surgen las “escalas diferenciales de deficiencia intelectual” precisan una distinción entre “inteligencia abstracta” e “inteligencia concreta”.
No hay duda que estas escalas sirven para evaluar las conductas de adaptación de un niño, respecto de otro de sumisma edad, pero desconocen la multiplicidad de factores que pueden interferir en la adquisición de los aprendizajes de ese niño.
El coeficiente intelectual no es un valor que permanezca constante a lo largo de la historia de un niño, sino que puede modificarse, ya sea por el efecto de un tratamiento, o por el resultado de una estimulación temprana.
Los tests utilizados miden el control de lasoperaciones escolares: escritura, cálculo y comprensión del lenguaje.
La debilidad mental nos confronta a la necesidad de establecer estrategias, tanto en el orden de la clínica como a nivel escolar, nos ayudará a establecer mecanismos pedagógicos que nos posibiliten producir cambios en la posición de estos niños frente al aprendizaje.
LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA
El desafío de la escuelaespecial consiste en propiciar un ámbito que permita trabajar no sólo de la estructura del sujeto, sino de las necesidades del mismo.
El fin de cualquier escuela no es exclusivamente alcanzar los objetivos pedagógicos sino también proveer al niño la alternativa de establecer lazos sociales que lo contengan, y si alguno de estos dos objetivos no queda logrado, la escuela deja de cumplir su rolfundamental, que es el de la adquisición de conocimientos y socialización.
El objetivo de todo educador es lograr la integración ya sea desde lo pedagógico, desde lo social o desde lo laboral.
Como conclusión es posible trabajar en la heterogeneidad respetando al sujeto en su singularidad.
SINDROME DE DOWN
Es una anomalía cromosómica que presenta rasgos físicos característicos como: estatura baja,retardo mental, manos y dedos cortos, ojos oblicuos, pliegue palmar único, etc. , y patologías asociadas en diversos órganos.
Es la causa más común de anomalía genética asociada al retardo mental.
INCIDENCIA
En la Argentina y en Latinoamérica la incidencia global del Síndrome de Down es de 1 en 670 recién nacidos vivos.
Está comprobado que el riesgo de concebir un niño con Síndrome de Downaumenta con la edad materna, la incidencia para las madres mayores de 35 años es de 10.7 cada 1000 y de 1.3 cada 1000 para las menores de 35 años.
CROMOSOMA 21
En la actualidad se conoce que los genes implicados que dan lugar al fenotipo de Síndrome de Down se encuentran en la porción distal del brazo largo del cromosoma 21.
La primera descripción clínica del Síndrome de Down la realizó Sir JohnLangolon Down en 1866 y los describió como “individuos retardados con pliegues epicánticos, lengua ancha y nariz pequeña que se diferencian de los pacientes retardados con cretinismo”.
Dado el parecido de estas personas con la raza mongoloide, se conoció al Síndrome de Down como mongolismo.
En la literatura mundial se utiliza únicamente la denominación de personas con Síndrome de Down, desde que...