Profesorado de Nivel Inicial

ISPE - DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO

Escuela Crítica

Didáctica y Curriculum


Profesora:
Porra, Valeria
Grupo:
Alaniz, Camila
Barrionuevo, Micaela
Diaz, Andrea
Figueroa, Noelia
Guzmán, Maira
Sánchez, Fernanda
Villegas, Yuliana
Zapata, Celina
Profesorado de Educación Inicial - Primer Año




2013
Índice
Contexto de surgimiento de la Escuela Crítica 3
Nacimiento de lateoría critica 4
Rasgos característicos 4
Teorías que la sustentan 4
Papel del Estudiante 5
Papel de Docente 5
Objetivo de aprendizaje 5
Concepción de la enseñanza. 6
Concepción de Currículum 6
Currículum critico 8


 
Escuela Crítica
Contexto de surgimiento de la Escuela Crítica
A mediados del siglo XX, surge una pedagogía que cuestiona en forma radical tanto los principios de laEscuela Nueva como los de la Escuela Tradicional y la Tecnología Educativa.
La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relaciónde razonamiento. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto, que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor.
Conseguir “teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la historia de las sociedades en que aparecen, sinotambién en el que encierran ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y transformación de la sociedad”. Los supuestos históricos en los que se basa la metodología tienen que estar en armonía con principios que explican el concepto de currículum. Es un intento de conseguir una forma específica e integrada de entender el mundo y la actividadpedagógica.
Este concepto incluye no sólo las exigencias metodológicas (fruto del convenio de científicos en un momento histórico determinado para un objeto específico), sino que incluye un carácter emancipador en su orientación. Los “porqués” y los “paraqués” son atribuciones determinantes para orientar sus fines.
Los profesores- alumnos deben ser conscientes de cuáles son los valores, los intereses, losconceptos sociales que están detrás de un diseño curricular y este conocimiento debe ser orientativo para diseñar las opciones consiguientes. No se trata de imponer un conocimiento crítico, sino de proporcionar instrumentos de reflexión crítica, en la que la explicación del profesor, así como las aportaciones de los propios alumnos, forma parte de un clima de comunicación y de análisis.Nacimiento de la teoría critica

Rasgos característicos
• Cuestiona las corrientes didácticas anteriores
• Análisis de la problemática social
• Revalora la formación docente
• Se recupera el aspecto afectivo
• Conocimiento constructivista
• Establece enseñanza-aprendizaje como dualidad inseparable.
• Se privilegia la creatividad.
• Se manifiestan los valores compartidos, cooperativos,emancipadores, solidarios.
• Relación entre teoría y práctica es indisociable
• La práctica es teoría en acción
• Se critica la ideología
• Dirigida a la TRANSFORMACIÓN social
• Se actúa en escenarios socialmente problematizados
Teorías que la sustentan
La Escuela Crítica
Papel del Estudiante
El estudiante debe ser un sujeto reflexivo sobre su actuar, asumir posturas dialécticas y requieretener derecho a la palabra.
A diferencia de la noción de estudiante que se tenía en las anteriores escuelas este deja de ser mero receptor para convertirse en un alumno participativo, reflectivo y crítico. Además comienza a tener una comunicación con su entorno de una manera horizontal a diferencia de sus antecesores, los cuales manejaban una comunicación vertical marcando fuertemente el...