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Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior: Alineación constructiva
Duración: 2 hrs.
Propósito: Analizar y reflexionar de los modelos didácticos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en el bachiller; Alineamiento constructivo de Biggs.
Duración: 2 hrs.
Tipo de actividad: Presencial
Instrucciones:1. Proyectar la película de Alineamiento constructivo de John Biggs.

2. En lo individual realizar un análisis de los elementos tratados en la película.

3. En sesión plenaria comparar los modelos de concreción didáctica analizados y el modelo de alineación constructiva.

4. Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus conclusionespersonales acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac4.

Las estadísticas también llevan un mensaje importante - y sugieren un curso de acción diferente.
Hace 20 o 30 años la mayoría eran Susanas en las universidades.
Hoy en día, sin embargo, [dado/a medida] que el número de estudiantes ha crecidodramáticamente,
los Robertos sobrepasan a las Susanas.
Esto se convierte en un problema considerable que es importante enfrentar
- en cualquier sociedad moderna responsable.
A Susana le gusta ir al fondo de las cosas; le gusta entender...
((( Aleluya! )))
A menudo ella reflexiona sobre posibilidades, implicaciones, aplicaciones y consecuencias de lo que está aprendiendo.
Susana se caracterizapor darle preferencia al aprendizaje profundo.
Ella usa procesos cognitivos superiores espontáneamente.
De cara a un currículo, ella básicamente se enseña a sí misma.
Observe cómo este etiquetamiento difiere la responsabilidad de modo conveniente.
En particular, no hay nada que podamos hacer al respecto.
Es tan sólo la forma como son los estudiantes:...
...o son buenos, o son malos.
Estaperspectiva de "buen estudiante - mal estudiante" se conoce también como la posición de enseñanza de "culpa del estudiante",
y es el nivel uno según el libro "tres niveles de pensamiento frente a la enseñanza", de John Biggs.
Un maestro de nivel uno se ocupa de lo que los estudiantes son.
Para él, el exámen es un asunto de separar a los estudiantes buenos de los malos.
Un maestro del nivel dosmantiene el foco en el maestro, y se ocupa de lo que el maestro hace.
Desde esta perspectiva, hay:... profesores buenos... ... y profesores malos.
Esta perspectiva también se conoce como la perspectiva de "culpa del maestro".
Un supuesto "buen" maestro de nivel dos intentará armarse con una batería de técnicas de enseñanza, ayudas, y trucos.
Hay muchos tipos de maestros de nivel dos.
Sinembargo, común a la mayoría es que, aparte del foco en el maestro, el resultado son estudiantes pasivos.
Lo que necesitamos es comprometer y activar a los estudiantes.
Un maestro del nivel más avanzado, el nivel tres, se ocupa en particular de lo que el estudiante hace, antes, durante y después de enseñar.
Es decir, él se ocupa en particular del producto, o el resultado del aprendizaje de laenseñanza.
El punto es que nosotros como humanos aprendemos asociando información nueva y desconocida a información vieja y conocida;
o, que construímos información nueva sobre información vieja.
Los humanos no aprenden por transmisión;
lo hacen por construcción activa del conocimiento.
"El aprendizaje sucede a través del comportamiento activo del estudiante:
él aprende lo que él hace, no lo que elmaestro hace."
Sin embargo, la activación por sí sola no es suficiente.
También necesitamos una teoría sobre "cómo entender", para considerar cómo son activados los estudiantes.
El Profesor John Biggs posee tal teoría.
La Taxonomía SOLO (sigla en inglés para Structure of the Observed Learning Outcome), distingue cinco niveles en relación a los procesos cognitivos requeridos para obtener...