Profordems

DESARROLLO.
Históricamente, la motivación escolar ha sido abordada desde deferentes teorías psicológicas. Tres han sido principalmente las que más han repercutido en el campo educativo: el conductismo, el humanismo y el cognoscitivismo (Díaz Barriga, 2002).
De estas corrientes surgen dos variantes para el estudio de la motivación: la motivación intrínseca y la motivación extrínseca. En laprimera de ellas (surgida principalmente por los enfoques humanista y cognoscitivo) la persona tiende a satisfacer sus necesidades superiores a través de la realización personal, la autodeterminación, la autoestima o por medio del papel activo en el inicio y regulación de su comportamiento mediado por sus representaciones.
En la segunda (relacionada con el conductismo), el interés se enfatiza en elbeneficio o recompensa externa que se logra al realizar una cierta actividad. Así, un estudiante buscará la aprobación externa a través de obtener una calificación aprobatoria, evitar la reprimenda de sus padres, obtener dinero a cambio, complacer al profesor, etc.
Dado que el modelo constructivista está fundamentado primordialmente por los enfoques humanísticos y cognoscitivos y que ambos nosproveen de un camino establecido para el estudio de la motivación escolar, la base del presente trabajo se apoyará básicamente en los planteamientos del enfoque cognoscitivista.
Este enfoque, enfatiza que el papel activo del aprendiz (en el inicio y regulación de su comportamiento mediado por sus representaciones) fomenta la motivación intrínseca mediante el manejo de expectativas, metas yatribuciones, habilidades de autorregulación y diseño instruccional (Díaz-Barriga 2002. Pág. 68).
Nos menciona que son dos las condiciones que deben darse para que se produzca en un individuo la motivación intrínseca hacia la realización de una tarea (pág. 85):
1. Que la realización de la tarea sea ocasión para percibir o experimentar que se es competente.
2. Que se dé la experiencia deautonomía, que el sujeto sienta que ejerce control sobre su entorno y su propia conducta.
Si partimos de crear una hipótesis sobre cuáles podrían ser los motivos por los que determinadas personas escogen la Modalidad de Educación a distancia para continuar sus estudios a Nivel Superior o de Posgrado, podríamos suponer que parte de esos motivos se encuadran en las dos condiciones mencionadas anteriormente.Es decir, podemos afirman que quienes desean estudiar a través de un Sistema Abierto (en este caso, a través de la Educación a distancia) inician sus estudios en esta modalidad con un alto grado de motivación intrínseca: desean realizar una tarea (o Carrera) para experimentar que se es competente, dándose la experiencia de la autonomía al momento de decidir por cuenta propia que Carrera cursar yque Modalidad utilizar (en este caso, la modalidad de Educación en línea).
Como ya lo hemos podido observar a través de la Maestría, una de las grandes características de un estudiante en línea es contar con la Competencia del Estudio Independiente. Por lo que los estudiantes que cuenten con las dos condiciones mencionadas anteriormente (de competencia y de autonomía) más la autoconsciencia desu habilidad en el estudio independiente, serán los que tengan mayores oportunidades de iniciar y continuar una Carrera a través de la Educación en línea.
Hasta aquí, podríamos decir que la responsabilidad de tener éxito en los estudios a través de la Educación en línea, se centra principalmente en el estudiante.
Sin embargo, el enfoque cognoscitivista nos plantea lo siguiente: “Lo cierto es queen el comportamiento de los alumnos se amalgaman ambos tipos de motivación, es decir, coexisten motivos intrínsecos y extrínsecos aun cuando unos puedan predominar en función de la persona o de las circunstancias. (Díaz Barriga 2002, Pág. 73).
Y Continúa: “Así, puede afirmarse que dentro de los motivos principales que animan a los alumnos a estudiar están aprender; alcanzar el éxito; evitar...