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Nuevas perspectivas sobre la evaluación
Rod McDonald David Boud John Francis
Sección para la Educación Técnica y Profesional
UNESCO, París 1995
La prioridad de la evaluación en ha estado colocada en la comparación de unos individuos con otros. En formación profesional, la evaluación necesita ser pensada no como una comparación entre individuos, sino como un "proceso de recolección deevidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeños requeridos, establecidos en un estándar o un resultado del aprendizaje" (Hagar, Athanasou y Gonczi 1994).
Los métodos de evaluación existentes pueden tener efectos completamente opuestos a sus propósitos. Afortunadamente, el tema de los vínculos entre competencia, aprendizaje y evaluación ha vuelto aser colocado en el centro de la escena, y es posible mirar otra vez los modos en que la evaluación puede completar dos requerimientos necesarios: aquel que mide la competencia, y aquel que tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de aprendizaje.
Toda evaluación puede ser "forma-tiva" o "sumativa". El propósito de la evaluación formativa es proveer retroa-limentación a los estudiantes, comoparte del proceso de aprendizaje. La evaluación sumativa refiere a acciones tales como la calificación o la acreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante.
Existen cuatro principios de la evaluación.
A) Validez Las evaluaciones son válidas cuando ellas evalúan lo que pretenden evaluar. Esto se logra cuando: los evaluadores son completamenteconscientes de lo que debe eva-luarse (en relación con criterios apropiados y resultados de aprendizaje definidos); la evidencia es recogida a través de tareas que están claramente rela-cionadas con lo que está siendo evaluado; el muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los criterios de desempeño han sido alcanzados.

B) Confiabilidad Las evaluaciones son confiablescuando son aplicadas e interpretadas consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.

C) Flexibilidad Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

D) Imparcialidad Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares - por ejemplo,cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación. (Adaptado de Hagar et al. 1994)
Las razones para seleccionar los métodos más directamente relacionados con lo que se pretende evaluar son: asegurar que los esfuerzos de aprendizaje de los alumnos estén apropiadamente dirigidos; y asegurar que los criterios que se usarán para el juicio deevaluación estén claros para los alumnos.
El aprendizaje previo como una práctica educacional importante: a través de ella los estudiantes pueden ser capaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a "aprender" cosas que ya saben.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO
M. Inmaculada Bordas
Flor a. Cabrera
Departamento de didáctica y organizacióneducativa
Departamento de Métodos de investigación y diagnóstico en educación
Universidad de Barcelona
2001, Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48
La evaluación puede y debe considerarse la parte más esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que condiciona la manera en que se abordará o se llevara a cabo dicho proceso, la planificación y la reorientaciónde la práctica docente para lograr el desarrollo de competencias a partir del análisis, y la reflexión de la información obtenida.
Para lograr una verdadera valoración formadora y formativa de competencias es necesario que la planeación, ejecución y evaluación, santísima trinidad del proceso de enseñanza aprendizaje deba ser coherente tanto con las necesidades sociales como con las...