Programa De Estudio 2011 / Guía Para La Educadora Preescolar

EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL COMO DOCENTE
SITUACIONES DIDÁCTICAS
Competencias: * Asume críticamente sus responsabilidades como docente establecidas en el ámbito normativo para orientar su ejercicio profesional. * Reconoce el proceso a través del que se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en losque se sustenta, para fundamentar la importancia de su función social actual. * Relaciona la elección personal con las exigencias sociales, educativas, culturales e ideológicas de la profesión docente y utiliza de manera pertinente los conceptos o categorías teóricas revisadas. * Aplica en la narrativa y la producción de textos los recursos conceptuales de la profesión docente, identidad yformación profesional. |
Secuencia de contenidos:•Sujeto y trayectoria de vida.•Elección profesional e identidad narrativa.•La construcción social, cultural e histórica del docente•Imaginarios y cualidades de la profesión docente.•Redes de significación en la identidad profesional. |
Sesión | Actividades de aprendizaje | Producto | Evaluación |
1 | 1.- Presentación del curso: exploración delprograma en equipos (¿Cuál es la estructura del programa? ¿Cuál es el nombre y propósitos de cada unidad? ¿Qué opinas de cada contenido? Argumenta tu respuesta. 30 min2.- Análisis de conclusiones en plenaria con ayuda de una presentación en Power Point abordando el contenido de las unidades. 20 min2.- Desarrollo de la primera parte de la técnica de la “V” en equipos: ¿Qué identifica a la profesióndocente?¿Cuáles son las responsabilidades que debe cumplir un docente? Argumentar sus respuestas.Tarea: lectura del texto “La competencia docente” de Saint Onge y terminar la técnica de la “V”. | 1.- Conclusiones por escrito.2.- 1° parte de la técnica de la “V”. | 1.- Contenidos declarativos: examen escrito.2.- Contenidos procedimentales: trabajos de tarea |
2 | 1.- Análisis de las técnicas de la“V” contrastando la información y elaborando conclusiones, enfatizar su argumentación con base en sus experiencias de formación, buscar la reflexión de los elementos de la técnica.2.- Explicar la elaboración de la autobiografía (buscar un video para ayudar esta parte). Vislumbrar el diseño de un video sobre su autobiografía, buscar fotografías y testimonios de familiares.Tarea: elaborar unaautobiografía, narración de la historia de vida personal centrando la atención en los rasgos, características y razones que lo constituyen como sujeto sociocultural y orientan la elección profesional (primera versión) | 1.- Técnica de la “V” terminada.2.- Características del primer esbozo de la autobiografía. | |
3 | 1.- Revisar en plenaria algunas autobiografías y realizar comentarios al respecto.Identificar semejanzas y diferencias entre los integrantes del grupo (escribirlo en un andamio cognitivo). (1 hora)2.- Iniciar con la lectura del texto de Ferry. (15 minutos)3.- Explicar la construcción de andamios cognitivos para cada lectura a partir del fragmento de la lectura de Ferry. (30 minutos).Tarea: terminar la lectura del texto de Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación. Elenseñante entre la teoría y la práctica. México: Paidós. (pp.43-63) y realizar el andamio correspondiente. Identificar en qué etapas de nuestra vida cobra sentido lo que G. Ferry dice en su texto y redactarlo. | 1.- Primera versión de la autobiografía.2.- Andamio cognitivo de semejanzas y diferencias. | |
4 | 1.- En plenaria intercambiar ideas sobre el texto leído considerando los puntos del andamiocognitivo. Leer algunos textos sobre el sentido que le damos a lo que este autor nos menciona en su libro. 1 hora2.- En 5 equipos leer y comentar un fragmento del texto “30 mujeres relatan su presencia en la educación”. Cada equipo tendrá una autora diferente: Elsie Rockwell, Emilia Ferreiro, Irma Fuenlabrada, Margarita Gómez- Palacio, María Bertely (pueden ser otras). Contestar por escrito...