Programa De Recreacion

Uno de los propósitos centrales del trabajo de investigación del cual deriva la aproximación que aquí presentamos, consistía en encontrar algunas claves que permitieran caracterizar la recreación como práctica educativa. Fue decisivo para el cumplimiento de nuestros propósitos partir de un marco teórico explicativo en el que se pone de relieve el origen sociohistórico de las actividades oprácticas socioculturales dentro de las cuales se inscribe la recreación. Esta perspectiva nos proporcionó herramientas conceptuales y metodológicas para entender que la recreación es una actividad que se constituye socialmente a través de múltiples manifestaciones de carácter y naturaleza distinta, por lo cual, no es reductible a una sola y única explicación como, por ejemplo, cuando se la define como“volver a hacer” en términos de la reposición de la fuerza de trabajo y vía diccionario o como la actividad “que se elige libre y espontáneamente después de la jornada de trabajo” como afirmara Dumazedier (1968).
 
De hecho la recreación, es una actividad compleja y diversa que para ser explicada requiere de las construcciones teóricas y metodológicas aportadas por otras disciplinas que, como lapsicología en este caso particular, le otorga pertinencia temática.
 
En esta perspectiva, nuestra exposición presenta a modo de aproximación teórica tres dimensiones de la recreación las cuales, identificamos en el proceso de investigación bajo las orientaciones de la Teoría de la Actividad formulada por A. N. Leontiev (1981). La tarea interpretativa de éste y otros postulados se nutrefundamentalmente de los aportes y análisis críticos de los colegas y seguidores de Leontiev (Davydov y Radzikhovskii, 1985; Wertsch 1981,1988) y de nuestro propio posicionamiento crítico frente a la clasificación de las tres grandes actividades sociales- Trabajo, Educación y Juego- propuesta por Elkonín (1972). El enfoque evolucionista de este autor y sus colegas al interpretar la Teoría de la Actividad,les condujo a ignorar que la recreación es una actividad más general y de mayor complejidad histórica y social que el juego infantil.
 
En síntesis, los autores en mención, suponían que el juego es la actividad dominante del niño pequeño; la educación escolar, la actividad del niño y el adolescente y, el trabajo, la actividad propia de los adultos. En la construcción de la aproximación que aquípresentamos, también, fueron de gran valor las aportaciones teóricas y metodológicas de la perspectiva socio histórica de Vygotsky y el Estudio de la Influencia Educativa, desde un enfoque particular de la Psicología Educativa. de Coll y colaboradores (1990, 1992, 1994), línea de investigación de la cual hacemos parte.
 
 
 
¿DESDE QUÉ LUGARES PENSAR LA RECREACIÓN?
 
Como anotábamosanteriormente, la reinterpretación del postulado de la Ley de la doble formación del desarrollo humano, formulada por Vygotsky y la Teoría de la actividad, aportaron significativamente elementos, en tanto instrumentos teóricos, para distinguir tres dimensiones de la recreación y en el mismo sentido identificar los núcleos problémicos que al interior de estas mismas dimensiones pueden llegar a configuranobjetos de estudio.
 
Una dimensión socio-histórica y cultural, en la que se sitúan las transformaciones, continuidades y discontinuidades de las prácticas recreativas en las distintas culturas y en procesos históricos determinados que explican su emergencia, motivos, sentidos, significados y función social que se les asigna en la diversidad de contextos. Existe un corpus amplísimo de estudiossobre la historia de la recreación e investigaciones, que informan acerca de las manifestaciones de las prácticas recreativas como hecho social diverso en las culturas y que refieren la universalidad de las mismas. No obstante, estos mismos estudios marcan un derrotero para indagar con el máximo rigor acerca de los procesos históricos en torno al sentido que cobran las prácticas recreativas en...