Programa Did Ctica II 2 2013 1





















UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS






DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MATERIA/SEMINARIO: Didáctica II. Estrategias y técnicas generales de la acción educativa.

PROFESOR: Adjunta a cargo de la cátedra Dra. Diana Mazza

CUATRIMESTRE: 2°

AÑO: 2013

PROGRAMA Nº: 0131

SISTEMA DE PROMOCIÓN: con examen final












DIDACTICA II.Estrategias y técnicas generales de la acción educativa.
1. FUNDAMENTACION Y PROPOSITOS GENERALES

Entendemos por Didáctica la teoría o el conjunto de teorías acerca de la enseñanza. La enseñanza es tomada en un sentido amplio, está siempre situada en un contexto, que forma parte de ella misma, es un acto social, histórico y cultural que se orienta a valores, en el que se involucran sujetos y donde losaspectos instrumentales coexisten con otros. Definimos al acto pedagógico como objeto formal de la Didáctica. Se comprende la enseñanza como proceso de estructuración (preparación, puesta en acto y reflexión) de situaciones facilitadoras del aprendizaje, y el aprendizaje como proceso de cambio y transformación múltiple y duradera del sujeto que apunta a su desarrollo personal y a su autonomía. En elcaso de la formación universitaria se busca favorecer la construcción de la identidad pre-profesional, a través de la integración de lo cognitivo, lo afectivo y lo social.
Nuestra construcción teórica acerca de la Didáctica estudia el acto pedagógico como objeto formal, y las situaciones de enseñanza como objeto concreto. La clase escolar constituirá nuestro objeto no por ser el único sino porser la forma de concreción más habitual, ellas surgen en contextos institucionales, en clases donde el encuentro docente- alumnos- conocimiento es posible. La clase se toma como unidad más allá de su concretización en la escuela, se extiende a los distintos niveles de la enseñanza, a la formación docente y de adultos.
Trabajamos desde la hipótesis de la complejidad de la situación de enseñanza y dela necesidad de un abordaje de la misma desde la multirreferencialidad teórica. Ello significa que para comprender una situación es necesario efectuar lecturas diversas provenientes de disciplinas y teorías diversas. En la materia utilizaremos varias perspectivas teóricas para abordar el estudio de las situaciones de enseñanza. Entre ellas priorizaremos para el análisis, tres: instrumental,psíquica, social sin pretender agotar con ello las lecturas posibles. Ellas hacen referencia a teorías que provienen de distintas disciplinas y abordan el objeto de estudio desde enfoques y dimensiones de complejidad diversos.
La Didáctica que se plantea, específicamente se ocupa del análisis multirreferencial de las situaciones de enseñanza concretas y del estudio de las formas de acción, de operaciónen ellas. Es a propósito de prácticas concretas que se conjugan diversas perspectivas dando origen a las construcciones teóricas.
Para comprenderla y analizarla se requiere un enfoque que permita el cruce y la convergencia de distintas disciplinas y teorías. Se plantea así la necesidad de recurrir a un enfoque multirreferencial. Entendemos por éste una perspectiva que conjuga enfoques diversos,los articula en relaciones recíprocas sin reducirlos unos a otros, preservando su autonomía y permitiendo la heterogeneidad desde lecturas plurales.
La clase escolar es el escenario donde se producen las prácticas pedagógicas. Remite a un ámbito delimitado por el aula en lo espacial y por el año lectivo en lo temporal en las situaciones formales. Es el ambiente donde los eventos, los sucesostranscurren. Pero la clase es más que ello, abarca los procesos y las relaciones que en ese ambiente se producen, con las variaciones propias de la enseñanza escolar y de la formación. El avance de la enseñanza y la formación virtuales plantean nuevos escenarios, no presenciales a los que haremos referencia aunque no serán nuestro objeto de análisis.
En la clase surgen formaciones específicas,...