Programa matematica recreativa

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS
PROGRAMA DE MATEMÁTICA RECREATIVA, PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” MASIN- 2011.

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LAEDUCACIÓN

AUTORES
Bach. ARRIBASPLATA VILLOTA Roberto Carlos.
Bach. MELGAREJO LUIS Anatolio Eleodoro.
Bach. MUÑOZ LÓPEZ Edelmira.

ASESOR
Mg. MORILLO JARA, Armando Olmedo

HUARAZ - PERÚ
2011
Ì N D I C E
I. GENERALIDADES
1.1. Título
1.2. Autores
1.3. Asesor
1.4. Tipo de investigación
1.5. Localidad
1.6. Duración de la investigación
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. La situaciónproblemática
2.2. Formulación del problema
2.3. Justificación
2.4. Antecedentes
2.5. Preguntas de investigación
2.6. Objetivos
A. General
b. Específico
2.7. Marco teórico
2.8. Hipótesis
2.9. Variables
2.10. Indicadores
2.11. Definiciones operacionales de las variables
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio
3.2. Diseño del estudio
3.3. Población y muestra
3.4. Método de investigación3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6. Métodos de análisis de la información
IV. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

I. GENERALIDADES
1.1. TÍTULO
PROGRAMA DE MATEMÁTICA RECREATIVA, PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” MASIN- 2011.
1.2. AUTORES
Bach.ARRIBASPLATA VILLOTA Roberto Carlos.
Bach. MELGAREJO LUIS Anatolio Eleodoro.
Bach. MUÑOZ LÓPEZ Edelmira.
1.3. ASESOR
Mg. MORILLO JARA, Armando Olmedo
1.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
• Por su Enfoque
Cuantitativa
• Por su Profundidad
Explicativa
1.5. LOCALIDAD
Institución Educativa “José Antonio Encinas Franco” del distrito de Masin, provincia de Huari, región Ancash.
1.6. DURACIÓN DE LAINVESTIGACIÓN
6 meses

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Las estadísticas mundiales señalan que a más del 80% de las personas no les gustan las matemáticas, y cerca del 70% de los adultos cree que no les han servido en el transcurso de sus vidas, salvo cuando han tenido que utilizar las operaciones básicas: sumar, restar, multiplicar y dividir. El ingeniero de SistemasRodolfo Chang, quien realizó una investigación sobre este tema, explicó que todo parte de cómo se transmite el conocimiento, es decir, de la forma en que los docentes enseñan la materia. A medida que avanzamos en los diferentes niveles de educación se anula el dinamismo al enseñar que, por lo general, muestran las parvularias y se comienza a dar matemáticas de una manera descontextualizada de lavida. Pareciera que dicha materia solo existiera en el salón de clases y que no tuviera ninguna aplicación en el mundo real.
Algunos profesores caen en el error de enseñar tal como a ellos les enseñaron; otros desean que les tengan miedo a ellos o a su materia, para así tener control del curso, muchos no se preocupan por conectar el conocimiento actual con el previo, que es importante dentro delas matemáticas. Y, finalmente, no siempre logran explicar al estudiante para qué sirve o cómo se aplica lo que se va a enseñar y esto no genera motivación en el salón de clases.
Por ello el ingeniero Rodolfo Chang, aconseja que es necesario vincular el proceso de aprendizaje de las matemáticas con la vida real. “Si yo voy a enseñar fracciones, en lugar de decirle al alumnado una definicióncompleja como: una fracción es una parte del todo…por qué mejor no llevar una torta al salón de clases, partirla y de ahí sacar los conceptos”. Otro de los consejos es no mandar tantos deberes, como erradamente se hace, porque no es garantía de que el alumno mejore. Los padres también deben ser partícipes de este proceso, supervisando el estudio “pos clase”. El estudiante debe buscar las condiciones...
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