programa psicologia social

FUNCIONES DE LA CATEDRA:

Sabemos que la Formación Docente es un acto concreto y complejo, cuya comprensión exige un abordaje multidisciplinario, por lo tanto debe ser examinada como un todo mediante la aplicación simultánea y coordenada de instrumentos teóricos y orientaciones precisas que proporcionan las distintas disciplinas a través de diferentes asignaturas. El plan de estudios vigentenomina Psicología Social e Institucional a la asignatura que se cursa en el Segundo Año del Profesorado en Educación Primaria, que dará herramientas a la Práctica Educativa en el Nivel mencionado y como una forma particular de organización de la propuesta de enseñanza, y particularmente dentro de la formación docente como una forma de organización de la misma de modo de dar respuesta a lasnecesidades propias de la formación inicial, la extensión y la investigación.
Como formadores de formadores, creemos que la formación inicial debe atender a la formación en tres tipos de saberes:

FUNDAMENTACIÓN:

La práctica docente se desarrolla en escenarios complejos, albergados en contextos singulares, cuyas particularidades conforman una situación única. Y es justamente esa singularidadlo que hace que dicha práctica esté regida por la incertidumbre y requiera en los docentes disponibilidades sólidas y flexibles que les confieran capacidad para acomodarse pertinentemente a las peculiaridades de cada situación. En este ámbito complejo, la ocurrencia simultánea de hechos -muchas veces impredecibles- deja poco tiempo para la reflexión, confiriéndole inmediatez a la necesaria tomade decisiones. Así, es frecuente que las acciones derivadas de estas decisiones inmediatas se vayan articulando de tal forma que sienten un precedente para las acciones futuras, de modo que -en una aparente paradoja- la flexibilidad requerida para poder acomodarse a aquellas peculiaridades va disminuyendo en la medida en que crece la experiencia. Es por esto que la formación de la pericia en losdocentes no pude derivarse directamente de la experiencia: los docentes expertos no lo son por el hecho de llevar un cierto tiempo en la práctica de la docencia, sino por el modo en que la realizan. Definiré, entonces, a la pericia docente como la capacidad para tomar decisiones pedagógicas pertinentes en contextos variables. Y, por lo tanto, derivada del desarrollo de ciertos procesos y de laapropiación de una serie de contenidos bien definibles.
En consecuencia, los contenidos que se proponen pretenden constituirse en las herramientas que permitan la construcción de esta mirada ampliada en torno de la constitución de la subjetividad, desde un punto de vista psicosocial; y a la vez favorecer la contextualización de los diversos abordajes teóricos a partir de la consideración de lascaracterísticas de los grupos áulicos y escolares (de los que los docentes formamos parte) de las distintas instituciones Educativas existentes , focalizando sobre aquellos aspectos que emerjan con más fuerza entre los observados en las escuelas de destino de las acciones del Campo de la Práctica.

De esta manera, la propuesta de Psicología Social e Institucional se articula directamente con:

•Psicología del Desarrollo y el Aprendizaje I y II, que en la complementariedad de sus perspectivas permiten una comprensión más acabada y compleja de la constitución de la subjetividad.

• Filosofía, Didáctica, Pedagogía y Análisis del Mundo Contemporáneo, cuyos aportes conceptuales se constituyen en herramientas de requisito previo para el abordaje de contenidos específicos.

• Campo de laPráctica II, en el abordaje simultáneo de la Escuela como institución.

• Configuraciones Culturales del Sujeto Educativo de Primaria y Campo de la Práctica III y IV, a partir de los aportes conceptuales de Psicología Social e Institucional, que se constituirán en herramientas de análisis para el posterior abordaje de sus contenidos propios.


EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Reconocimiento y...