Propuesta Multimedia Para Una Enseñan Interactiva De La Geografía1

PROPUESTA MULTIMEDIA PARA UNA ENSEÑANZA INTERACTIVA DE LA GEOGRAFÍA

M. Antonio Zárate Martín
Departamento de Geografía
Universidad Nacional de Enseñanza a Distancia (UNED)
Madrid (España)
TEL: (34) 91 398 67 26
FAX: (34) 91 398 66 87
Correo electrónico: mzarate@geo.uned.es

1. INTRODUCCIÓN

La rapidez con que se suceden las innovaciones tecnológicas, la flexibilidad en el empleopor las nuevas condiciones del mercado laboral, el constante incremento del tiempo libre, las transformaciones del sistema económico y los cambios sociales exigen una constante reorganización y adaptación de la enseñanza a los nuevos tiempos, y eso en todos los niveles educativos, desde la escuela primaria a la enseñanza secundaria y la universidad. En ese contexto, en el que la educaciónconserva su importancia como conjunto de prácticas y actividades mediante las cuales los grupos sociales promueven el desarrollo individual de sus miembros, y que, hoy, a diferencia del pasado, alcanza a una parte creciente de la población mundial, las estrategias de enseñanza y aprendizaje han de renovarse. La escuela y la universidad se ven obligadas a dar respuesta a exigencias nuevas de formación, ademandas educativas cambiantes y a comportamientos sociales diferentes de los que dominaban hasta hace muy poco. Y lo que es aún más significativo, esa renovación educativa pasa en gran medida por la utilización y adaptación de las nuevas tecnologías a los procesos formativos.

La prolongación de la escolarización obligatoria hasta los 16 años, la creciente influencia de los medios decomunicación de masas, la difusión de Internet y las posibilidades que ofrecen los ordenadores han transformado los canales de información y han modificado el papel del profesor. La televisión, la radio, la prensa y la información que circula por Internet en tiempo real, compiten con el valor tradicional de la escuela como agente fundamental de transformación y cambio, capaz de ayudar a los componentes dela sociedad a asimilar las experiencias colectivas y a formarles para la vida en democracia. En ese contexto, los profesores se ven obligados a adaptarse a los tiempos actuales y a dar respuestas a las nuevas demandas de la sociedad. Todo ello comporta la redefinición de su papel en el aula y de lo más íntimo y esencial de su tarea, su función en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por lopronto, en enseñanza secundaria, los profesores se ven obligados a hacer frente a una doble exigencia: la de asegurar el desarrollo del pensamiento lógico-formal del individuo, mediante una práctica educativa que ha de ser activa, planificada e intencional, y la de propiciar el conocimiento de la realidad de la forma más profunda posible. Además, estas tareas deben ser acometidas en el marco deuna educación que en sus niveles obligatorios ha de ser igualitaria y comprensiva, pero no uniforme, y siempre respetuosa con la diversidad del alumnado por razones individuales y de procedencia sociocultural que interactúan entre sí. Para alcanzar estos objetivos, frente a una enseñanza tradicional, basada en presupuestos “conductistas”, y en el aprendizaje memorístico, vacío y aislado, en el quelas estrategias de adquisición de conocimientos se reducían a asociaciones de ideas, no relacionadas con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva de la persona, se impone una enseñanza que arranca del “cognitivismo” como teoría de conocimiento y que defiende el “aprendizaje significativo”. Desde estos presupuestos, el alumno es considerado como un agente activo ante la informaciónrecibida, como persona que interpreta y da sentido a su ambiente, que se interesa por la información que recibe y le permite resolver cuestiones, que genera experiencias, que reestructura y remodela lo que ya sabe para conseguir un nuevo aprendizaje (Soler y otros, 1992). Ahora, se insiste en las peculiaridades del individuo, en las diferencias de las personas ante el aprendizaje y en las causas...