Propuestas para elaborar estrategias motivadoras para reforzar el aprendizaje de las matemáticas en los niños y niñas que estudian en la fase pre-escolar del nivel inicial

Introducción.
Desde que en Venezuela comenzó la revolución educativa con la llamada escuela activa de 1970 hasta nuestros días con la nueva reforma curricular de la educación básica, ha nacido la imperiosa necesidad de innovar, de buscar nuevas formas de enseñanza para entusiasmar a los alumnos en el procesos de aprendizaje y estos objetivos serán logrados en la medida que el docente seconvierta en un investigador dedicado a la búsqueda de nuevas estrategias que permitan al educador relacionarse con el aprendizaje.

Bajo esta perspectiva y basándonos en estos planteamientos surgió este estudio como un aporte para la investigación educativa cuya finalidad es demostrar que existen estrategias didácticas que facilitan el entendimiento del aprendizaje del alumno.
En este orden, sehace imprescindible matizar la relevancia que tiene la utilización de estrategias didáctica para la enseñanza de las matemáticas como parte inherente al compromiso que debe tener el docente dentro de su contexto educativo.
La enseñanza de la matemática tiene por finalidad incorporar valores y desarrollar actividades en el niño, de manera que obtenga un concepto claro y amplio y para ellos serequiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno.
En España actualmente la formación de los maestros incluye temas muy variados, tanto de tipo profesional como otros encaminados a completar sus conocimientos sobre las materias que deberá enseñar en el futuro.
Lamatemática y su didáctica constituyen temas fundamentales en la formación del futuro maestro, quien deberá enseñar esta área curricular y tener en cuenta su utilidad para la resolución de problemas, la dificultad del lenguaje matemático necesario para el desarrollo de la ciencia y técnicas, y el conjunto de conocimientos y conceptos matemáticos que han sido construidos y organizados a lo largo dela historia mediante de un proceso social.
La especificidad del conocimiento matemático, y sus formas de razonamiento, requieren la adaptación a esta materia de las teorías de aprendizaje y herramientas pedagógicas.
Todo esto justifica la dificultad e importancia del trabajo del maestro en la clase de matemáticas en la educación Inicial, ya que debe servir de mediador entre el conocimientomatemático y sus alumnos, proporcionándoles los instrumentos necesarios para potenciar su desarrollo matemático, así como las actividades positivas hacia la materia.











Los alumnos no son entidades que poseen “motivaciones” genéticas por objetos genéricos sino que ellos se definen en manera útil y compleja en función de contenido u objetos a aprender juntos con loscontextos. El conocimiento previo de un sujeto sobre ciertas temáticas no suele activarse de manera automática ante la presencia de estímulos que lo producen, parecen requerir de ciertos compromisos activos del sujeto en la búsqueda de herramientas conceptuales adecuadas o más próximas de las que posee para intentar apropiarse de nuevos conocimientos.
Por otra parte, en chile se ha implementado unprograma llamado asignación de Excelencia pedagógica (AEP), cuyo propósito es lograr el fortalecimiento de la educación a través del reconocimiento del mérito profesional de los docentes de aula. Se trata de un proceso de acreditación voluntario que permite identificar a los docentes que demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias de excelencia en su desempeño profesional, quienes seránlos beneficiarios de la Asignación de Excelencia Pedagógicas.
Este modelo define operacionalmente los criterios contenidos en los cuatros dominios de los Estándares de Desempeño para la Asignación de Excelencia Pedagógica tales como: preparación del proceso de enseñanza; Creaciones de ambiente propicio para el aprendizaje; y responsabilidades profesionales de los docentes.





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