Proyecto de Grado

JORGE ERNESTO ANGARITA BALLESTEROS
CAROLINA PADILLA SUAREZ
MARÍA EUGENIA PADILLA SUAREZ

CABRI GEOMETRE COMO HERRAMIENTA
TECNOLÓGICA
PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LAS
TRANSFORMACIONES EN EL PLANO

PROBLEMA
¿El uso del Cabri Geometre mejora el
aprendizaje de las transformaciones en
el plano, de los estudiantes de grado
sexto en el Instituto José Antonio Galán
en la jornada de la tardedurante el
segundo período académico del año
2015?

OBJETIVO GENERAL
Verificar si el uso del Cabri Geometre
mejora
el
aprendizaje
de
las
transformaciones en el plano, de los
estudiantes de grado sexto en el Instituto
José Antonio Galán en la jornada de la
tarde durante el segundo periodo
académico del año 2015

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Determinar el nivel de satisfacción
que tiene el uso delCabri Geometre
sobre el apoyo al aprendizaje de las
transformaciones en el plano.
 Determinar la influencia que tiene
Cabri Geometre sobre la comprensión
de contenidos de geometría.

 Identificar los avances conceptuales
de las transformaciones geométricas
en el plano al aplicar los talleres con
el uso del Cabri Geometre en los
estudiantes de 6-3 del Instituto José
Antonio Galán en la jornada dela
tarde durante el segundo período
académico del año 2015.

JUSTIFICACIÓN







Educación en contexto
Desarrollo científico y tecnológico
Solución de situaciones de la vida
Aprendizajes significativos
Uso de herramientas tecnológicas
Desarrollo de competencias para la
vida

REVISIÓN DE LITERATURA
 SANTOS, L. M. (1997). Principios y métodos de la resolución de problemas
en elaprendizaje de las matemáticas. México. D.C: Ed. Ibero América.
 DE GUZMÁN, M. (1991). Para pensar mejor. Ed. Labor S.A.
 CASTIBLANCO PAIPA, A. C. (2002). Memorias del seminario nacional
de formación docentes sobre el uso de nuevas tecnologías en el aula
de matemáticas. E. ministerio de educación nacional.
 SEVERIN, E. (2013). Enfoque estratégico sobre las tics en educación en
américa latina y elcaribe. E. oficina regional de educación para américa latina
y el caribe.

MARCO TEÓRICO
 Para POLYA, “tener un problema significa buscar conscientemente alguna acción
apropiada para lograr una meta claramente concebida pero no inmediata de alcanzar”
 Para Guzmán “las diferencias que observamos en las capacidades efectivas de las
personas provienen, muy preponderantemente de la mayor o menordestreza con que
cada uno de nosotros aprovechamos nuestras potencialidades”
 Para Moreno “La presencia de los instrumentos computacionales en la educación
matemática, ha hecho evidente un principio de mediación general de Wertsch, toda
acción cognitiva es una acción mediada por un instrumento materiales o simbólicos”
 Para Acosta “ El uso de la tecnología puede jugar un rol importante pues ayuda alos
estudiantes a representar, identificar y explorar comportamientos de relaciones
matemáticas diferentes”

MARCO CONCEPTUAL
o Una transformación en el plano o más simplemente una transformación  es un
mapa uno a uno o función de puntos del plano sobre ellos mismos, esto es -mapas
de cada punto del plano para un único punto imagen y cada punto en el plano es la
imagen de exactamente un punto.
oUna isometría es un mapa de los puntos en el plano que preservan distancias.
o En un plano,  es llamado una reflexión en línea m, o una reflexión, si siempre que
B =  (A) para puntos A y B, entonces m es la bisección perpendicular del segmento.
o Una mapa  del plano es llamado una traslación por vector si para cada punto A,
 (A) = B donde AB = PQ ; esto es, AB y PQ son paralelos, ycongruentes.

MARCO LEGAL
 En el plan nacional decenal de educación 2006 – 2016
se establece que se debe garantizar el acceso, uso y
apropiación crítica de las Tic, como herramientas para el
aprendizaje, la creatividad, el avance científico,
tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano
y la participación activa en la sociedad del conocimiento.
• En la institución educativa en su plan de...