Proyecto De Servicio Social Final

ÁREA ACADÉMICA 2:
DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

CAMPO DOCENCIA:

PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL

1. DATOS GENERALES.

2. Carrera: Licenciatura en Pedagogía.

1.4 Dirección, teléfono y extensión:

1.5 Área del programa: Diversidad en Interculturalidad.

1.6 Nombre del responsable directo, puesto que ocupa y teléfono.

2.- DESCRIPCIÓNDEL PROGRAMA.

3.-JUSTIFICACIÓN O RELEVANCIA.

El Campo de Docencia: La lectura y la escritura en Educación Básica pretende articularse con las actividades desarrolladas desde el Proyecto de Intervención “La lengua escrita, la alfabetización y el fomento de la lectura en Educación Básica” (PILEC), el cual está integrado al Área Académica Diversidad e Interculturalidad.

Este proyecto deintervención, se desarrolla desde 1991 en la UPN-Ajusco. Tiene como propósito construir alternativas metodológicas en la formación de docentes, particularmente en el campo de la enseñanza, el aprendizaje y el fomento de la lectura y la escritura en educación básica, sustentados en procesos de reflexión e innovación de las prácticas en las aulas.

Se planteó desde sus inicios, no sólo propiciar lareflexión sobre la práctica, sino también construir junto con los maestros, espacios colectivos y formas específicas para trabajar los contenidos escolares, a fin de favorecer aprendizajes relevantes entre los alumnos, que se distanciaran de los aprendizajes memorísticos, que se viven cotidianamente en las aulas. (Coll, 1988).

Las investigaciones referidas a los procesos de alfabetizacióninfluyeron en el desarrollo del proyecto. La primera, relacionada con la adquisición del lenguaje, plantea la predisposición del niño a ser alfabetizado; la tarea del adulto se reduce a proporcionarle un ambiente rico en artefactos y actividades de lengua escrita (Chomsky, 1990). La segunda perspectiva se deriva del trabajo de Piaget, en el que se concibe al niño como un constructor activo de sualfabetización a través de sus interacciones con el ambiente (cómo los conceptos se construyen, cómo cambian y cómo difieren con los adultos). La tercera perspectiva despliega las ideas de Vygotsky (1978) en torno a la alfabetización y al aprendizaje en general, particularmente la interacción social que sostienen el adulto alfabetizado y el niño, a través de las conversaciones y la ayuda que el primeropuede ofrecerle en los eventos de lengua escrita. El concepto de andamiaje de Coll (1994) ha permitido ilustrar la intervención del adulto en la conquista de la autonomía por parte de los niños.

Este es el marco teórico general que permitió al proyecto, circunscribir el ámbito de intervención: el análisis de las prácticas escolares en la enseñanza de la lectura. Aún cuando la lectura ocupatiempos significativos en la mayoría de las escuelas, las primeras investigaciones evidencian que el tiempo real que los niños le dedican es mínimo, de 7 a 8 minutos por día (Dishaw, 1977). A los alumnos se les proporciona muy poco tiempo para hacer de la lectura un espacio placentero (Lamme, 1976; Spiegel, 1981). Gran parte del tiempo se dedica a resolver cuestionarios (Squire, 1969) y a ejerciciosextraídos del libro y “para pasar el rato” (Dunkin, 1984). Los maestros tienden a priorizar el desarrollo de habilidades de la lectura, expresadas a través de la rapidez, el respeto de los signos ortográficos, la anticipación, la síntesis, la deducción. (Holdaway, 1979; Killeen, 1986; Morrow, 1985ª). Hay también evidencias de la incomodidad que sienten los maestros si sus alumnos sólo prefieren leer(Lunzer & Gardner, 1979; PILEC, 1999, 2004).

La información disponible acerca de las investigaciones realizadas en varios países (Anderson, et al., 1984; Boyer, 1983; Gopinathan, 1978; Greaney, 1980), plantean que una gran proporción de niños casi no dedica tiempo a la lectura en su tiempo libre. A medida que aumenta la escolaridad, los estudiantes leen menos libros, sin embargo, aumentan...