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UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO


FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOS SOCIALES Y EDUCACION

SECCION DE POST GRADO



MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN



PROPUESTA DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA ELABORAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL ISPP “SANTA CRUZ” DEL DISTRITO Y PROVINCIA DE SANTA CRUZ-2008



PROYECTO DEINVESTIGACIÓN



PRESENTADO POR:


Villalobos Guevara César Orlando


ASESOR:

DR. Walter Antonio Campos Ugaz



SANTA CRUZ – CAJAMARCA



2008
I. ASPECTOS INFORMATIVOS:

1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Propuesta de Estrategias Cognitivas para elaborar Proyectos de Investigación, en los estudiantes del Octavo Ciclo de Educación Primaria del ISPP “Santa Cruz”del distrito y provincia de Santa Cruz-2008

2. PERSONAL INVESTIGADOR
2.1 AUTOR
 Villalobos Guevara, César Orlando
2.2 ASESOR:
 DR. Walter Antonio Campos Ugaz
3. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Socio Crítico - Propositiva
4. MAESTRÍA CON MENCION EN: Ciencias de la Educación
5. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARA EL
PROYECTO: Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz”
6.DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO: 3 Meses
7. FECHA DE INICIO: MAYO-2008

8. PRESENTADO POR:

AUTOR (Firma) ASESOR (FIRMA)

9. APROBADO POR:


JURADO (FIRMA) JURADO (FIRMA)


JURADO (VOCAL)

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA
2.1 Realidad Problemática:

La formación inicial docente haatravesado una variedad de procesos desde las reflexiones pioneras sobre el tema hasta nuestros días, todos ellos marcados por las aspiraciones y decisiones políticas de quienes ostentaban el poder. Sin embargo, hubo quienes, al margen de tales decisiones, aportaron con su pensamiento pedagógico en la definición del contenido de lo que debiera ser la formación docente en general.

Asimismo, laatención que demanda este tema se ha enriquecido con la contribución de otras ciencias que se centran en los actores que intervienen en el proceso educativo.

Desde los inicios republicanos de nuestros países, la preocupación por la educación se puso en evidencia. Sin embargo, no encontramos sino hasta entrado el siglo XX muestras de la preocupación por la formación inicial del docente . En lasdos últimas décadas (1980-2000), se empezó a pensar y tomar decisiones al respecto de una manera más orgánica; así, en el año 1981, cuando OREALC convoca al Seminario Subregional sobre Innovaciones en la Formación y el Perfeccionamiento de Educadores, encontramos de manera fehaciente la expresión de los Estados y gobiernos de países latinoamericanos para comprometerse con el tema. El propósito erapromover en la región una reflexión sistemática sobre los retos que se tenía que afrontar en la formación y capacitación de los educadores, prioritariamente en atención a las necesidades educativas de las poblaciones menos favorecidas de las zonas urbanas y rurales
(Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe 1982) .
Los temas que se trataron marcaron el inicio del tratamientoorgánico de temas fundamentales para la formación inicial docente. Estos fueron los siguientes:
1. La situación y perspectiva de la formación y perfeccionamiento de los educadores en la región.
2. La descripción y el análisis de las características y necesidades educativas de las poblaciones rurales y urbanas menos favorecidas.
3. El diseño del perfil profesional de educadores capaces deresponder a las exigencias de los trabajos con grupos menos favorecidos.
4. La identificación de las innovaciones necesarias en el currículo de formación docente.

Anteriormente, en la Declaración de México (1979), se señaló que los Estados miembros deberían, entre otros compromisos, «adoptar medidas para la renovación de los sistemas de formación del profesorado, antes y después de su incorporación...
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