Proyecto escolar
Páginas: 5 (1138 palabras)
Publicado: 10 de enero de 2011
El Conflicto entre la Autoridad Formal y la Autoridad Funcional.
La posición en la estructura piramidal que ocupan los individuos en una organización es una fuente diferencial de poder.
En las organizaciones escolares, como en toda organización profesionalizada, las normas racionales preestablecidas por la autoridad formal siguen teniendo gran importancia, pero no tiene la fuerza exclusivani a veces la predominante.
La creciente complejidad de las organizaciones, ante el proceso de especialización funcional y diferenciación de estructuras, ha diversificado hoy las fuentes de autoridad.
Dentro de las organizaciones, se crean grupos de individuos que, junto a la operatividad de los mismos, se haya la autoridad funcional o autoridad derivada de conocimientos específicos y delejercicio de determinadas competencias técnicas.
Como dice Crozier (1970) si una de las claves del poder en una organización se encuentra en la incertidumbre o imprevisibilidad de la conducta ante las distintas posibilidades de actuación.
Las organizaciones escolares hoy se ensanchan horizontalmente a medida que crecen en volumen y se subdivide y especializa el cumplimiento de sus tareas. Hoylas organizaciones se diversifican en múltiples funciones especializadas como:
Funciones de enseñanza y orientación.
Funciones de actividades culturales y extraescolares.
Funciones de relaciones con la comunidad.
Funciones de servicios escolares.
En principio, esa autoridad funcional puede y debe contribuir a una mayor racionalidad y democratización organizativa, etc., quesupera la rigidez piramidal propia de organizaciones formalistas o burocráticas.
La autoridad burocrática o formal y la autoridad funcional, suele ser un caso típico de fuente potencial de conflictos, porque frecuentemente difieren en interese y visiones; mientras la autoridad funcional decide mediante de patrones profesionales, la autoridad formal o burocrática, decide sobre normasestablecidas, por lo que provocan:
Fomentar la distancia y oposición entre ambos niveles de autoridad.
Engendra irritación, apatía y bloqueo funcional.
Es fuente de frustración para el profesional ante una situación insatisfactoria.
No podemos olvidar los comportamientos temperamentales de los profesionales, de sus miembros, que a veces no coinciden con los interese de la organizaciónescolar. Tampoco podemos olvidar el problema de la legitimidad de actuación del especialista frente a la legitimidad de la organización.
La solución a los problemas organizativos ante este nuevo tipo de conflictos demanda interdependencias cada vez más estrechas y exige nuevos modelos y mecanismos de coordinación, de naturaleza mixta, etc.
Conflictos relacionados con los Principios deConcentración y Desconcentración Funcional.
El fenómeno de la concentración y desconcentración en las instituciones escolares, es una de esas cuestiones especialmente sensibles al contexto socio-político y socio-cultural en el que el sistema educativo y el centro escolar se insertan.
Cuando se habla de concentración y desconcentración en la organización de las instituciones escolares no se trata dedelimitar el ámbito que legítimamente corresponda en la actividad de las instituciones a la intervención del estado o de la comunidades autónomas, sino a la que es propia del centro, y al modo y el cómo técnicamente debe estar organizada la institución escolar para satisfacer a través de sus órganos, las dimensiones educativas que le hayan sido confiadas.
La Autonomía Institucional y laDialéctica Actual Concentración-Desconcentración.
El termino autonomía alude, a la capacidad originaria que tiene un sujeto o una institución de autonormarse, de ordenarse a sí misma para el cumplimiento de sus fines, es decir, su propia capacidad de autorregulación.
El reconocimiento de autonomía a las instituciones escolares conlleva a la posibilidad de que estas dicten sus propias normas...
La posición en la estructura piramidal que ocupan los individuos en una organización es una fuente diferencial de poder.
En las organizaciones escolares, como en toda organización profesionalizada, las normas racionales preestablecidas por la autoridad formal siguen teniendo gran importancia, pero no tiene la fuerza exclusivani a veces la predominante.
La creciente complejidad de las organizaciones, ante el proceso de especialización funcional y diferenciación de estructuras, ha diversificado hoy las fuentes de autoridad.
Dentro de las organizaciones, se crean grupos de individuos que, junto a la operatividad de los mismos, se haya la autoridad funcional o autoridad derivada de conocimientos específicos y delejercicio de determinadas competencias técnicas.
Como dice Crozier (1970) si una de las claves del poder en una organización se encuentra en la incertidumbre o imprevisibilidad de la conducta ante las distintas posibilidades de actuación.
Las organizaciones escolares hoy se ensanchan horizontalmente a medida que crecen en volumen y se subdivide y especializa el cumplimiento de sus tareas. Hoylas organizaciones se diversifican en múltiples funciones especializadas como:
Funciones de enseñanza y orientación.
Funciones de actividades culturales y extraescolares.
Funciones de relaciones con la comunidad.
Funciones de servicios escolares.
En principio, esa autoridad funcional puede y debe contribuir a una mayor racionalidad y democratización organizativa, etc., quesupera la rigidez piramidal propia de organizaciones formalistas o burocráticas.
La autoridad burocrática o formal y la autoridad funcional, suele ser un caso típico de fuente potencial de conflictos, porque frecuentemente difieren en interese y visiones; mientras la autoridad funcional decide mediante de patrones profesionales, la autoridad formal o burocrática, decide sobre normasestablecidas, por lo que provocan:
Fomentar la distancia y oposición entre ambos niveles de autoridad.
Engendra irritación, apatía y bloqueo funcional.
Es fuente de frustración para el profesional ante una situación insatisfactoria.
No podemos olvidar los comportamientos temperamentales de los profesionales, de sus miembros, que a veces no coinciden con los interese de la organizaciónescolar. Tampoco podemos olvidar el problema de la legitimidad de actuación del especialista frente a la legitimidad de la organización.
La solución a los problemas organizativos ante este nuevo tipo de conflictos demanda interdependencias cada vez más estrechas y exige nuevos modelos y mecanismos de coordinación, de naturaleza mixta, etc.
Conflictos relacionados con los Principios deConcentración y Desconcentración Funcional.
El fenómeno de la concentración y desconcentración en las instituciones escolares, es una de esas cuestiones especialmente sensibles al contexto socio-político y socio-cultural en el que el sistema educativo y el centro escolar se insertan.
Cuando se habla de concentración y desconcentración en la organización de las instituciones escolares no se trata dedelimitar el ámbito que legítimamente corresponda en la actividad de las instituciones a la intervención del estado o de la comunidades autónomas, sino a la que es propia del centro, y al modo y el cómo técnicamente debe estar organizada la institución escolar para satisfacer a través de sus órganos, las dimensiones educativas que le hayan sido confiadas.
La Autonomía Institucional y laDialéctica Actual Concentración-Desconcentración.
El termino autonomía alude, a la capacidad originaria que tiene un sujeto o una institución de autonormarse, de ordenarse a sí misma para el cumplimiento de sus fines, es decir, su propia capacidad de autorregulación.
El reconocimiento de autonomía a las instituciones escolares conlleva a la posibilidad de que estas dicten sus propias normas...
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