Proyecto Final

RENDIMIENTO ACADEMICO Y DISCIPLINARIO EN NIÑOS DE 5 A 7 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA POLICARPA

CLAUDIA ELENA BETANCURT LOPEZ
CARMEN ANA MORENO ALVAREZ
MARYELIS CATINA GRANDELT PADILLA
SARLENE BEATRIZ PAHUENA LOPEZ

MONTERIA, mayo de 2009
RENDIMIENTO ACADEMICO Y DISCIPLINARIO EN NIÑOS DE 5 A 7 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA POLICARPA

CLAUDIA ELENA BETANCURT LOPEZ
CARMEN ANAMORENO ALVAREZ
MARYELIS CATINA GRANDELT PADILLA
SARLENE BEATRIZ PAHUENA LOPEZ

TRABAJO PRESENTADO EN EL MEGAPROYECTO FASE 1

A LA DOCENTE

BEATRIZ JIMENEZ

PRIMER SEMESTRE DE PRESCOLAR

MONTERIA, mayo de 2009

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION

Existen una serie de trastornos de inicio en la infancia que impiden una adecuada relación social con suentorno próximo familiar y escolar. Fenómenos como molestar en clase, no atender, hablar excesivamente, utilizar conductas agresivas mínimas para defenderse o establecer posiciones de mando y poder en la infancia, son completamente diferentes a otros fenómenos como son el mutismo selectivo, la ansiedad de separación, las dificultades de vinculación, destrucción, agresividad gratuita innecesaria,agravios, intimidación, robos escolares, entre otros. Conductas estas que debemos considerar graves frente a aquellas conductas que debemos considerar evolutivas y situacionales. El tipo de intervención y técnicas de control en el aula se distancia según nos situemos en una clase de manifestaciones conductuales u otras.
Es indudable que las consecuencias de las conductas molestas en el aulaproducen malestar y tensiones en las vivencias cotidianas y practicas educativas.
Entender que forman parte de las necesidades del niño (alumno) en crecimiento, facilita la comprensión de dichas conductas, disminuye el malestar docente pero no lo evita. Es necesario implantar normas explicitas de convivencia en el aula, inexistentes en la actualidad y enseñar a comportarse en ese espacioparticular que es el aula. El docente debe formarse en aspectos amplios y pormenorizados del desarrollo infantil y en las distintas etapas por las que atraviesa la infancia con los cambios que requiere de trato y de responsabilidades, necesita una formación que le enseñe a comportarse como docente eficaz, manejando estrategias de instrucción y estrategias de mantener el control del comportamiento en elaula, de el depende en buena medida lo que sucede en ese espacio de encuentro cerrado y temporal. En todo caso es prácticamente una cuestión de armonizar necesidades entre los diferentes componentes de la enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a las necesidades que presentan los niños con trastornos mínimos o graves del desarrollo en el contexto escolar no solamente no suelen ser atendidas, nidetectadas a tiempo, si no que suelen ser mal interpretadas e inadecuadamente intervenidas. Es indudable que las consecuencias de los trastornos infantiles influyen en las conductas sociales de los niños que las manifiestan y por lo tanto influyen en el adecuado funcionamiento de la gestión de la instrucción del aula, lo que añade mayor conflictividad al desarrollo de la acción docente al tener queenfrentarse con los aspectos evolutivos molestos del desarrollo infantil normal, mas a los ocasionados por los trastornos del desarrollo infantil. La respuesta docente a comportamientos indeseables en el aula, pero inevitables sin una intervención psicopedagógica sanitaria adecuada producen reacciones negativas, creando un clima de baja calidad de convivencia.
Los trastornos de alimentación, deinhibición, mutismo selectivo, dificultades para vincularse con los entornos de convivencia suelen ser considerados como trastornos de comportamiento, que sean o no considerados trastornos de comportamiento social es discutible, pero que alteran las interacciones y las relaciones personales no es discutible, es evidente, comprobable y comprobado.
Los contextos de desarrollo en la primera y...