Proyecto Productivo

Antecedentes del proyecto:
Historia e integración escolar
En la antigüedad, el rechazo a los niños con necesidades especiales estaba generalizado, llegándose incluso a su exterminio en Grecia. Hasta la Revolución Francesa no se plantea, aunque si bien de forma segregada, su educabilidad. No obstante lo anterior, debemos citar las excepciones de los educadores españoles de sordomudos (Once),así como la creación en Francia en el siglo XVIII de la escuela para ciegos de Hauy, en la que se educó Luis Braille. Pero esto más bien era una excepción y no la generalidad. No es hasta el siglo XIX cuando empieza a desarrollarse en Europa la Educación Especial, sobre todo en el caso de las deficiencias sensoriales, en los que existían los precedentes antes citados. Nirje en Suecia yBank-Mikkelsen en Dinamarca son los primeros en enunciar el principio de normalización, y como aplicación del mismo, propugnar la integración en el centro ordinario para atenderlo según sus necesidades. En 1975 la ONU formula la Declaración de Derechos de las Personas con Discapacidad, en la que se cita como derecho fundamental la dignidad de la persona, de lo que se derivarán el resto de losderechos.
En casi todos los países la educación especial se configura a partir de un proceso sistemático de exclusión de alumnos con deficiencias leves de las escuelas regulares. Aunado a ello, la educación especial incorporó población con otras deficiencias francas que, por lo mismo, hacía "obvio" el que no ingresaran a la escuela regular. La educación especial es hija de la desintegración yla exclusión. Quizá por ello esté costando más resistencia la integración en educación especial que la inclusión en la escuela regular. Desde allí empezó a tener nuevos rumbos la vida de las personas con NEE, y poco a poco se ha ido pasado de la segregación a la integración. Hoy en día, la integración es la vuelta a la inversa de un comienzo original de desintegración escolar en el pasado.En 1981, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) estimó una población de 140 millones de niños y niñas discapacitados en el mundo. En 1990, se estimaba que aproximadamente en una tercera parte del mundo, los niños con alguna discapacidad eran excluidos de la Educación Formal. Para el año 1992, la Convención de la Naciones Unidas señala que los niños discapacitados tienenderecho a la ayuda que les sea necesaria para alcanzar el máximo grado posible en autoconfianza y en integración social.
Integrar, lo contrario de segregar, consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado del mismo (Porras Vallejo, 1998).Se trata de un término que se aplica a diferentes niveles de la realidad social: desde el pequeño grupo a la sociedad global, designando la manera enque diferentes elementos sociales constituyen una unidad en el seno de un conjunto (o sistema) social más vasto que los integra, ofreciendo igualdad de oportunidades (Ander Egg, 1997).
Integración como principio ideológico supone, ante todo, una valoración positiva de las diferencias humanas. En palabras de Espinosa Rabanal (1995: 27) "todos/as tenemos el derecho de formar parte del gruposocial en la medida en que todos/as somos importantes para su desarrollo".
Integración educativa es cuando todos los niños en edad escolar, independientemente de su condición y sus capacidades, pueden acceder a la escuela regular y disponer allí de los servicios necesarios para garantizar su desarrollo y aquellos aprendizajes, que les permitan en la edad adulta ser activos socialmente y gozar de laigualdad de oportunidades que todos proclamamos. Para lograr una integración no basta tan solo de la buena voluntad y el trabajo de una persona; es fundamental que, desde las autoridades del colegio hasta todos y cada uno de los que hacen el colegio, deban estar convencidos de las necesidades de la integración.
Además, se requiere la participación de profesionales que puedan ayudar a los...