Pruebas objetivas de respuesta breve

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Criterios para el diseño de pruebas objetivas de respuesta breve o de elección de alternativas Carmelo Basoredo Ledo

Resumen
La utilización generalizada de pruebas de elección múltiple suscita el interés por el análisis de las pruebas objetivas. En el artículo se comparan éstas con las de respuesta breve y se propone la combinación de ambos tipos para centrar la atención tanto en la selecciónde los contenidos como en las condiciones del formato del instrumento. Se analizan los principales defectos de construcción y se aportan directrices para su mejora. En el caso de las pruebas de elección de alternativa se prioriza un modelo de 3 opciones por pregunta, sin necesidad de controlar la influencia del azar para aprovechar el conocimiento parcial e inseguro como estrategia de respuesta.Palabras clave: Memoria de reconocimiento, evocación de recuerdos, conocimiento parcial, respuesta patrón, tabla de especificaciones, punto de corte, validez de contenido.

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1. Introducción, objeto y finalidad Es difícil determinar con exactitud las razones por las cuales en la actualidad se está incrementando el interés por la evaluación, prácticamente en todos los ámbitos de la actividadhumana. Puede que sea un efecto de la progresiva reducción de los recursos naturales, de la adquisición de un mayor grado de conciencia ecológica, o cualquier otro tipo de justificación; pero lo cierto es que, al menos en las sociedades occidentales, los esfuerzos que se realizan en pro de la calidad y la eficacia de los procesos y productos humanos, y que inciden sobre cualquier tarea ligada conla evaluación, son cada vez más notables. En los ámbitos educativos, del trabajo o del desarrollo de las organizaciones esta actitud incide, a su vez, en la generalización progresiva de las teorías y las aplicaciones prácticas de conceptos tales como el desempeño de tareas y la competencia, definida como el comportamiento eficaz de las personas conforme a aquellos criterios que se utilicen paradescribir lo que ha de entenderse por eficacia. De ese modo, es preciso replantearse una y otra vez los objetivos y contenidos de la evaluación, y también revisar la validez de los instrumentos que se utilizan con una finalidad evaluadora. Este artículo versa sobre dos tipos de pruebas objetivas de evaluación de determinados aprendizajes, las pruebas escritas de respuesta breve y las pruebasescritas de elección de una respuesta entre varias alternativas. La utilidad o posibilidad de generalización de estas dos clases de exámenes escritos alcanza a todos los ámbitos de la Enseñanza, la Psicología, los Recursos Humanos, y cualquier otra actividad donde sea preciso recoger información para diagnosticar o evaluar rasgos, procesos cognitivos y resultados del aprendizaje o del desempeño detareas. Sobre ambas clases de pruebas existe ya una ingente cantidad de investigaciones realizadas a lo largo de más de 80 años, en mayor medida sobre las pruebas de elección múltiple. Sin embargo son escasos los estudios en los que las consideran como dos elementos de un mismo continuo, planteamiento metodológico que servirá de base en esta ocasión, en la creencia de que esta estrategia refuerza lavalidez de ambos tipos de pruebas. El objetivo principal del trabajo es realizar una síntesis de criterios para la utilización de estas dos modalidades de cuestionario, que incluye medidas concretas, ejemplos y pautas para el diseño y el análisis de los instrumentos. Esta tarea tiene dos finalidades claras, una primera, insistir en la necesidad de incrementar el empleo de las pruebas escritas derespuesta breve, a la vista de su mayor facilidad de diseño por comparación con las de elección de alternativa y, en segundo lugar, proponer algunos cambios substanciales en el uso habitual de las pruebas de elección múltiple, lo que también las facilita, sin merma alguna para su validez. 2. Conceptos, tipos y argumentos específicos Una prueba objetiva, en este contexto, es un examen escrito o un...
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