Prueva PPL
Páginas: 16 (3778 palabras)
Publicado: 29 de abril de 2015
PRUEBA EXPERIMENTAL PRE-LECTORA (P.P.L.)
1. Presentación
Un problema que presenta alto interés psicopedagógico es poder detectar tempranamente a los niños pre escolares que tendrán dificultades en el aprendizaje de la lectura. En la medida en que esta predicción pueda hacerse con mayor exactitud, se podrían reducir las dificultades del aprendizaje escolar en los primeros años básicos y lasconsiguientes repitencias en estos cursos.
El presente artículo presenta antecedentes sobre una prueba verbal, destinada a predecir el rendimiento lector en los niños de primer año básico.
2. Introducción
En una publicación reciente presentamos evidencias empíricas de la relación de dependencia y de continuidad que hay entre el éxito en el aprendizaje de la lectura y el grado de desarrollo dealgunas variables verbales cuando son evaluadas durante los años preescolares (Bravo, 1996). Entre las variables cognitivas evaluadas en los años pre escolares, que con frecuencia muestran tener una relación significativa con el aprendizaje de la lectura, aparecen la calidad del lenguaje oral y el procesamiento fonológico. Por otra parte, estas mismas variables aparecen discriminando entre losniños que tienen éxito en este aprendizaje y los que fracasan en él (Bravo, 1995).
A los trabajos revisados en el citado artículo, nuevas investigaciones, efectuadas en diversos idiomas, siguen confirmando el peso de las variables mencionadas para el aprendizaje inicial de la lectura y para la comprensión lectora posterior. (Demont y Gombert, 1996; Badian, 1995). Así por ejemplo, el estudio de Demonty Gombert, efectuado en Francia, indica que el grado de desarrollo de la conciencia fonológica de los niños pre escolares predice el aprendizaje de la codificación y el de la conciencia sintáctica, predice la comprensión lectora.
El trabajo de Badian (1995), en Estados Unidos, muestra que la predictividad de los procesos evaluados en Kindergarten varía con el avance escolar, lo cual indica quehay un cambio en las estrategias que van aplicando los niños, en la medida en que progresan en el aprendizaje. Las mismas variables cambian su grado de predictividad con el paso de los cursos.
Otra característica que encontramos en algunas de estas mismas investigaciones es las diferencias en el desarrollo verbal y en el procesamiento fonológico que hay entre niños de distintos nivelessocioeconómicos (N.S.E), también incide en la predictividad de las dificultades para aprender a leer (Bravo, 1995). La evaluación y el diagnóstico de estos procesos, durante los años del Jardín Infantil, deben tomar en consideración estas diferencias cuando se hace entre niños de distintos N.S.E.
Para algunos autores, la relación entre el logro del procesamiento fonológico y el rendimiento en aprendizaje dela lectura no es sólo correlacional, sino causal, lo cuál aumenta la importancia de que estas variables sean evaluadas adecuadamente durante loa años pre escolares. Así por ejemplo, un seguimiento longitudinal de 66 niños, desde los 3 años de edad, encontró una alta relación entre la habilidad para aprender rimas infantiles y el desarrollo de la conciencia fonológica, la cual, a su vez, determinóel éxito en el aprendizaje de la lectura. Esta relación, que se estima causal, se dio con el aprendizaje de la lectura, pero no con el aprendizaje de las matemáticas, y permaneció significativa cuando fueron controladas el CI y en el nivel socio-económico de los niños (Bradley, 1988).
3. La Prueba de Predicción lectora PPL
En el presente trabajo se presenta una Prueba Verbal Predictora delrendimiento lector (P.P.L), de corta duración y de fácil aplicación, para el uso de las educadoras de párvulos y las profesoras de los primeros años de educación básica. Ella se elaboró en el contexto de un Taller de Investigación en Educación Especial, cotejándose posteriormente sus resultados con el rendimiento lector, en otro taller similar, efectuado al año siguiente. (Alamos y compañeras,...
1. Presentación
Un problema que presenta alto interés psicopedagógico es poder detectar tempranamente a los niños pre escolares que tendrán dificultades en el aprendizaje de la lectura. En la medida en que esta predicción pueda hacerse con mayor exactitud, se podrían reducir las dificultades del aprendizaje escolar en los primeros años básicos y lasconsiguientes repitencias en estos cursos.
El presente artículo presenta antecedentes sobre una prueba verbal, destinada a predecir el rendimiento lector en los niños de primer año básico.
2. Introducción
En una publicación reciente presentamos evidencias empíricas de la relación de dependencia y de continuidad que hay entre el éxito en el aprendizaje de la lectura y el grado de desarrollo dealgunas variables verbales cuando son evaluadas durante los años preescolares (Bravo, 1996). Entre las variables cognitivas evaluadas en los años pre escolares, que con frecuencia muestran tener una relación significativa con el aprendizaje de la lectura, aparecen la calidad del lenguaje oral y el procesamiento fonológico. Por otra parte, estas mismas variables aparecen discriminando entre losniños que tienen éxito en este aprendizaje y los que fracasan en él (Bravo, 1995).
A los trabajos revisados en el citado artículo, nuevas investigaciones, efectuadas en diversos idiomas, siguen confirmando el peso de las variables mencionadas para el aprendizaje inicial de la lectura y para la comprensión lectora posterior. (Demont y Gombert, 1996; Badian, 1995). Así por ejemplo, el estudio de Demonty Gombert, efectuado en Francia, indica que el grado de desarrollo de la conciencia fonológica de los niños pre escolares predice el aprendizaje de la codificación y el de la conciencia sintáctica, predice la comprensión lectora.
El trabajo de Badian (1995), en Estados Unidos, muestra que la predictividad de los procesos evaluados en Kindergarten varía con el avance escolar, lo cual indica quehay un cambio en las estrategias que van aplicando los niños, en la medida en que progresan en el aprendizaje. Las mismas variables cambian su grado de predictividad con el paso de los cursos.
Otra característica que encontramos en algunas de estas mismas investigaciones es las diferencias en el desarrollo verbal y en el procesamiento fonológico que hay entre niños de distintos nivelessocioeconómicos (N.S.E), también incide en la predictividad de las dificultades para aprender a leer (Bravo, 1995). La evaluación y el diagnóstico de estos procesos, durante los años del Jardín Infantil, deben tomar en consideración estas diferencias cuando se hace entre niños de distintos N.S.E.
Para algunos autores, la relación entre el logro del procesamiento fonológico y el rendimiento en aprendizaje dela lectura no es sólo correlacional, sino causal, lo cuál aumenta la importancia de que estas variables sean evaluadas adecuadamente durante loa años pre escolares. Así por ejemplo, un seguimiento longitudinal de 66 niños, desde los 3 años de edad, encontró una alta relación entre la habilidad para aprender rimas infantiles y el desarrollo de la conciencia fonológica, la cual, a su vez, determinóel éxito en el aprendizaje de la lectura. Esta relación, que se estima causal, se dio con el aprendizaje de la lectura, pero no con el aprendizaje de las matemáticas, y permaneció significativa cuando fueron controladas el CI y en el nivel socio-económico de los niños (Bradley, 1988).
3. La Prueba de Predicción lectora PPL
En el presente trabajo se presenta una Prueba Verbal Predictora delrendimiento lector (P.P.L), de corta duración y de fácil aplicación, para el uso de las educadoras de párvulos y las profesoras de los primeros años de educación básica. Ella se elaboró en el contexto de un Taller de Investigación en Educación Especial, cotejándose posteriormente sus resultados con el rendimiento lector, en otro taller similar, efectuado al año siguiente. (Alamos y compañeras,...
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