Ps Educacional

Psicología y Educación: Aproximación a los objetivos y contenidos de la psicología de la
educación. Cesar Coll.
¿Qué parcela del conocimiento es abarcada por la psicología educacional?
Hay un ACUERDO total entre todos los especialistas sobre el hecho de que este
Conocimiento tiene que ver con: la aplicación de los principios y explicaciones de la
psicología; a las teorías y a las prácticaseducativas, siendo este altamente beneficioso para la
educación y la enseñanza.
Existe también un DESACUERDO entre los mismos especialistas sobre:
• En que consiste esta aplicación
• Que contenidos incluye
• Como integrar sus aportaciones en una explicación global y no
reduccionistas de los procesos educativos.
• Que relaciones mantiene con otras parcelas de la psicología.
• Cuál es elperfil profesional del psicólogo de la educación, etc.
Estas divergencias hacen imposible una definición clara y precisa que sea
ampliamente aceptada y compartida.
Dentro de este desacuerdo encontramos dos posturas:
a) la Ps. Ed. es entendida como una simple etiqueta que sirve para designar la
amalgama de explicaciones y principios psicológicos que son pertinentes y relevantes
para la educacióny la enseñanza. Aquí la psicología de la educación no configura un
ámbito propio de conocimiento.
b) Por otro lado la Ps. Ed. es considerada como ámbito de conocimiento con entidad
propia, como una disciplina que ocupa un espacio definido, adoptado una perspectiva
integradora, respetuosa con la disparidad de opiniones y planteamientos sobre qué es y
de que se ocupa.
Las relaciones entrepsicología y educación
Antes de la aparición de la psicología científica, el conocimiento psicológico ha
jugado un papel destacado: en la elaboración de las propuestas pedagógicas y en la
configuración de una teoría educativa.
•
Con la aparición de la Psicología Científica en los últimos años del siglo XIX (1879.
primer laboratorio de psicología científica: Wunt) la Teoría de la Educacióncontaría con un
impulso definitivo para abordar y solucionar los problemas más urgentes.
Como ejemplo podemos encontrar:
THORNDIKE (estadounidense), que insiste en la necesidad de fundamentar las
propuestas educativas según los resultados de la investigación psicológica de naturaleza
experimental. En 1910 en EE.UU, se funda el “Diario de Psicología Educacional”, en
donde se subraya la necesidad deun nuevo profesional que debe actuar de intermediario
entre la ciencia de la psicología y el arte de la enseñanza.
CLAPARADE (suizo), funda la revista “Archivos de Psicología”, poniendo en
marcha un seminario de psicología pedagógica para iniciar a los profesores en los métodos
de la psicología experimental y en la psicología del niño.
•
Durante las primeras décadas del siglo XX la Ps. Ed.se nutre de los progresos
realizados en tres áreas consideradas clásicas:

a. la investigación experimental del aprendizaje
b. el estudio y la medida de las diferencias individuales
c. psicología del niño.
•
En 1940 se tiene el convencimiento que la psicología educacional va a permitir que
la pedagogía alcance definitivamente estatuto científico.
•
A inicios de 1950 el panorama de la Ps.Ed. es extraordinariamente complejo;
porque hay una ausencia de definición conceptual clara y precisa, en contraste con el
reconocimiento oficial del que goza.
•
En el transcurso de esta década se empieza a tomar conciencia de las dificultades de
integrar los múltiples resultados, no siempre concordantes y hasta a veces contradictorios
que proporcionan las investigaciones psicológicas
- elafianzamiento de las distintas escuelas y corrientes dentro de la psicología
científica.
- la aparición de disciplinas (sociología de la educación, economía de la educación,
planificación educativa, etc.) que cuestionan el protagonismo de la Psicología como la
“reina” de las ciencias de la educación, y ponen en relieve la insuficiencia del análisis
psicológico para la comprensión global...