Psic

Proceso de detección e identificación de las necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes*
La detección e identificación de las necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con aptitudes sobresalientes es una tarea imprescindible en el proceso de intervención educativa para que estos alumnos se desarrollen de una manera integral y equilibrada. Elproceso de detección e identificación propuesto consta de tres fases generales: 1) fase de detección inicial o exploratoria; 2) fase de evaluación psicopedagógica, y 3) fase de detección permanente. Éstas se describen a continuación: 1) La detección inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes tiene como propósito detectar dentro del grupo regular a los alumnos yalumnas que posiblemente presentan aptitudes sobresalientes. Los procedimientos para la detección que se proponen parten de técnicas informales que contemplan instrumentos de fácil comprensión y manejo que involucran a diferentes actores, especialmente a los maestros de grupo, a los maestros de educación especial y a la familia. De esta manera, se pretende que los distintos puntos de vista de laspersonas participantes en el proceso de evaluación –obtenidos a partir de la observación y convivencia diaria con el alumno, y de la aplicación de los instrumentos correspondientes– puedan ayudar a determinar si existe o no alguna(s) aptitud(es) sobresaliente(s) en el alumno/a. Los procedimientos y técnicas propuestos para esta fase consisten en el diseño y la aplicación de actividadesexploratorias y la recolección de evidencias y productos tangibles de las aptitudes sobresalientes, tales como cuadernos del trabajo escolar, tareas de casa, trabajos de investigación, inventos, ejecuciones e interpretaciones, entre otros; el análisis de productos es parte importante no sólo de esta fase de la evaluación, sino también de la evaluación psicopedagógica y del seguimiento y detección permanentes.Este tipo de elementos suministran información que posiblemente no ha sido identificada con otras técnicas y que pueden demandar la aplicación de nuevas medidas de evaluación, así como la intervención de especialistas en el área de interés. En
* En Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, sep, seb, dgdgie (en prensa).

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esta fase también se dispone de un Formato de Nominación Libre en donde el maestro de grupo, a partir de los elementos anteriores, hace una propuesta de alumnos y/o alumnas para que sean evaluados a profundidad. Finalmente, se aplica el Inventario para la Identificación de Alumnos/as con Aptitudes Sobresalientes lo que permite determinara los alumnos/as que deberán ser evaluados en la siguiente fase del proceso de evaluación. 2) La segunda fase del proceso, la evaluación psicopedagógica, parte de un enfoque específico e individual. Los propósitos que se persiguen en esta fase consisten en precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar las necesidadeseducativas especiales que pueda presentar y, en consecuencia, tomar las medidas pedagógicas pertinentes en una propuesta curricular adaptada. En esta fase participan los profesores de grupo regular (actual y anterior), de Educación Física, de Educación Artística y otros, los profesores de educación especial (maestro de apoyo y especialistas), la familia y el propio alumno o alumna por evaluar. Para estemomento del proceso se propone un método mixto para la evaluación; es decir, un procedimiento que incluye la aplicación de instrumentos formales, estandarizados, e instrumentos informales; ambos proporcionan información cuantitativa y cualitativa sobre el alumno o alumna y su contexto. Algunos de los instrumentos formales que se sugieren son: a) pruebas de inteligencia, b) pruebas de creatividad...