PSICOANÁLISIS Y APRENDIZAJE

Psicoanálisis y aprendizaje

Los primeros encuentros entre psicoanálisis y educación se establecieron a propósito de los denominados “trastornos de aprendizaje”. Fue el síntoma el que convocó la mirada psicoanalítica. Y a partir de allí numerosos autores han abordado el fracaso escolar desde sus referentes
Contribuciones del psicoanálisis a la educación Educación, Lenguaje y Sociedad
ISSN1668-4753 Vol. VI N° 6 (Diciembre 2009)
323 teóricos, incluyendo intentos de integración psicopedagógica, tratando de articular las ideas de Jean Piaget, del constructivismo con las del psicoanálisis, predominando una propuesta asistencial ante la demanda de la institución educativa, invocando al psicoanálisis como auxiliar de
un “aprendizaje eficaz”. Ahora bien, si consideramos el síntoma comoformación del inconsciente, como expresión de la división subjetiva, este encierra un sentido ignorado a descifrar. Y aquí la intervención psicoanalítica podrá ofertar propuestas de subjetivación. Considerar la temporalidad del inconsciente como un tiempo lógico, diferente al cronológico en tanto implica la singularidad del sujeto, la variabilidad de una estructura de un individuo a otro, nosenfrenta a una
paradoja: el docente, por un lado, inevitablemente se dirige a una masa, a un determinado grupo y, a la vez, espera promover la producción de subjetividad que alude a los tiempos singulares del aprendizaje de cada alumno. En este contexto, habrá que diferenciar los llamados problemas
de aprendizaje de los problemas en el aprendizaje. Si los tiempos están desencontrados se suele hablarde fracaso escolar. En tal caso, el psicoanálisis nos brindará aportes en torno a cómo concebir las diferentes reglas del juego referentes a la subjetividad, por un lado, y, por otro,
a los objetivos institucionales. O sea, se abre un campo de aporte del psicoanálisis: no solo atender a la lectura y asistencia de los problemas en el aprendizaje, sino también poder intervenir sobre los docentes yla institución en su conjunto, recordando que el deseo del docente y el deseo del alumno no configuran un par equilibrado (Follari, 1997).

En tal sentido, podemos corroborar que lo que se aprende es diferente de lo que se enseña, espacio que, retomando la metáfora freudiana del desfiladero entre Escila y Caribdis, será, por un lado, el terreno de los problemas del y en el aprendizaje que yamencionamos, pero, por
otro, el universo de la creatividad, la originalidad, el cuestionamiento crítico. Deseo del enseñante
En psicoanálisis nos referimos junto a Lacan a la función deseo del analista como uno de los nombres para pensar la posición del analista, Elgarte, Roberto Julio Educación, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. VI N° 6 (Diciembre 2009)
Entre otros factores, como intento deapartarse de la vertiente de los ideales que un analista puede llegar a encarnar desde lo imaginario. ¿Será lícito pensar en deseo del docente? Cordié (1998) propone que el deseo de enseñar puede tener su fuente en una vocación ligada a
motivaciones personales más o menos conscientes, elección personal que corre a la par con la inscripción del sujeto en un discurso y en una práctica; se trataaquí del discurso de las ciencias de la educación. Pero la función de enseñante no exige neutralidad y revela los aspectos de la
persona sin procurarle recursos para controlar los efectos de esa revelación, a diferencia del análisis del analista. Rabant (2001, p. 74) señala:

“La manera en que el deseo del pedagogo sostiene la función del saber en el campo pedagógico traza las líneas de fuerzaque definen el espacio como campo pedagógico”. Lacan (1962/2006) alude al deseo del enseñante al referirse al vínculo entre el sujeto y el saber. Y nos dice que allí donde la cuestión Del enseñante no se plantea, hay profesor. Afirmación enigmática que
se enlaza con la interrogación acerca de si habrá alguna enseñanza que garantice como resultado un saber. La propuesta de los diferentes tipos de...