Psicogenética

MATERIA: TEORIA PSICOGENÉTICA CONSTRUCTIVISTA

INTRODUCCION
A comienzo del siglo XX, surgió la necesidad de concebir el conocimiento en el marco de renovadas teorías, a la luz de la crisis de los conceptos que desencadenó el propio avance de la ciencia moderna. A los enfoques empiristas y aprioristas, los sustituyó una nueva epistemología (teoría del conocimiento científico) basada en unproceso constructivo, que concebía el nivel de desarrollo humano desde el nacimiento y hasta la edad adulta.
En Psicología del Niño, se dice que “el crecimiento mental es indisociable del crecimiento físico (…) y que la psicología del niño ha de considerarse como el estudio de un sector particular de una embriogénesis general, que se prosigue después del nacimiento, y que engloba todo elcrecimiento, orgánico y mental, hasta llegar a ese estado de equilibrio relativo que constituye el nivel adulto”.
La cita anterior resulta muy ilustrativa para comenzar a entender el significado de la psicología psicogenética constructivista, la cual hace referencia a una psicología que explica las funciones mentales por, y desde su formación, a través del desarrollo –constructivo- del niño.
Antecedenteshistóricos
El preámbulo histórico del proceso que lleva a la postulación de una teoría es muy amplio, y abarca la explicación de la evolución de la actividad científica en el mundo occidental.
Para conocer dicho proceso epistemológico, habría que conocer desde la influencia de la era de los filósofos griegos, el cristianismo, el Renacimiento, la era newtoniana entrando al siglo XVII, y quecontinúa hasta llegar a un punto nodal, el cual señala Rolando García, se trata del momento en que se da “una ruptura absolutamente fundamental en el problema del conocimiento, que es el tema de las reflexiones”, y en el que confluyen por vez primera las “leyes de Dios y las leyes naturales” (la doble verdad), pudiendo ser desentrañadas por el hombre.
Esto fue el surgimiento de la filosofía moderna,cuyo padre es Descartes, y a quienes le siguieron célebres filósofos como Kant y Hume, ambos empiristas. La gran aportación de Kant se recuerda por su valor al haber planteado el problema del conocimiento, de la relación sujeto-objeto en la construcción del conocimiento, inaugurando la filosofía especulativa, en torno a la cual se busco dar explicación a la causalidad, espacio, tiempo, y otrosconceptos.
Las disciplinas fueron avanzando y las teorías del conocimiento siguieron evolucionando. La teoría especulativa cumplió su ciclo para dar paso a la epistemología, o teoría de la ciencia de inicio del Siglo XX, y que tuvo como gran corolario la filosofía de las ciencias en las Universidades.
Al renunciar a la concepción especulativa, empirisita y apriorista, surgieron pensadores que sepreocuparon por dilucidar sobre el “transcurso” del conocimiento, su “continuidad” o “discontinuidad” y su “funcionalidad”.
Continuidad y funcionamiento del Conocimiento
Los trabajos del psicólogo suizo Jean Piaget, postularon la continuidad del conocimiento, es decir, que las actividades del conocimiento están incluso desde el nacimiento y se desarrollan en forma paralela al mundo biológico,para luego desarrollar actividades cognoscitivas, que tienen continuidad en el niño, el adolescente y el adulto, existiendo una continuidad funcional de mecanismos en todo el proceso.
La generación de interacciones a partir de la cuales se genera el conocimiento es ahora la base de la teorización. El conocimiento se explica como una construcción de las formas de organizar las interacciones con elmundo exterior.
La teoría psicogenética constructivista creada por Piaget, “es una teoría del conocimiento en la cual los procesos cognoscitivos no tienen más punto de partida que las raíces biológicas del individuo y sus interacciones con el mundo en el cual actúa”.
Esta idea no debe caer en la clasificación reduccionista, sino en la constructivista. Para Piaget, el conocimiento científico...