Psicología educacional

1) En el presente trabajo es preciso señalar que las ideas propuestas por Lev Vigostky se enmarcan en una teoría de la subjetividad. Dentro de ésta aparece como una de las ideas centrales la zona de desarrollo próximo, la cual es definida por Vigotsky como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel dedesarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz”.
Con ello Vigotsky no hace solo una mera diferenciación entre desempeño guiado y desempeño autónomo sino que intenta identificar la proximidad al desarrollo, en el sentido de desarrollo autónomo, y real.
El desarrollo aquí pertenece al nivel ontogenético,es decir, del desarrollo de los sujetos concretos, en donde se pueden visualizar dos líneas diferenciales. Una de ellas es la línea natural, la cual es compartida con otras especies superiores y la línea cultural, que permite la constitución de los Procesos Psicológicos Superiores específicamente humanos. Esta última es la que tiene prioridad.
El proceso de aprendizaje se da entonces en unprimer momento como una forma de interacción con la ayuda de un sujeto externo que tiene cierto dominio sobre algún área específica de aprendizaje, constituyendo el nivel potencial del niño, es decir el principio madurativo del desarrollo.
Aquí se plantea un aspecto importante dentro de esta teoría y es que aquí no resulta primordial la edad y o el estadio en que se encuentra el niño sino queimporta trabajar sobre un estado evolutivo dinámico, focalizando aquello que está en curso de maduración teniendo una proximidad mayor sobre su futuro de acuerdo al desarrollo mental de cada niño en particular.
Por lo tanto, aprendizaje y desarrollo no resultan equivalentes .El aprendizaje organizado de acuerdo a una cultura socialmente validada es un aspecto fundamental para el proceso de desarrollomental. De esta manera Vigotsky plantea:
“Los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje sino que el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje”.
En este sentido, se encuentra un punto de fractura con algunos aspectos que se enmarcan dentro de la obra piagetiana, quien proponía la construcción de conocimiento dentro de un momento y estadío específico porel que transcurrían los seres humanos.
Ahora bien, se agrega un segundo momento en donde el niño logra de manera progresiva enfrentarse a los problemas o desafíos que se le presentan de un modo independiente (sin la ayuda de un adulto que lo guía). Es en este momento en el que el mismo dará lugar al desarrollo real, definiendo las funciones que maduraron en él.
En las formas de interacción quepromueven el desarrollo tanto dentro y fuera de la zona de desarrollo próximo existe un dispositivo fundamental que es el andamiaje, en el cual Vigotsky focaliza la mirada.
La idea de andamiaje refiere a una situación en la que interactúan tanto el sujeto experimentado en un dominio específico, como el novato. Para éste último la interacción tiene el objetivo de lograr la apropiación del saberexperto proporcionado por el primero.
El dispositivo da lugar a la actividad colaborativa. Esto implica que a medida que el sujeto se apropia del saber, el andamiaje, de manera progresiva y acorde al proceso de apropiación, se desmonta.
Ahora bien, el formato de andamiaje presenta determinadas características. Una de ellas es que debe ser ajustable de acuerdo al nivel cognitivo del novato y de losprocesos que se pueden producir. Otra de ellas es que no debe tornarse un proceso crónico, sino que debe ser temporal debido a que lo esencial es lograr la autonomía en el desempeño del sujeto.
Por último se puede agregar que el andamiaje debe ser audible y visible, es decir, que debe presentarse de manera explícita para el sujeto, en donde el mismo sea consciente que los logros a los que...