Psicologia cognitiva contemporanea
Páginas: 19 (4698 palabras)
Publicado: 5 de abril de 2011
PSICOLOGIA COGNITIVA CONTEMPORANEA
Utilización de ayudas para enriquecer y organizar las estructuras de conocimiento
INTRODUCCION
Para quienes trabajamos en el ámbito educativo y en especial quienes nos dedicamos al aprendizaje, la reflexión y el conocimiento sobre el desarrollo cognitivo y el modo de aprender del ser humano, son una preocupación permanente.
La Psicología deldesarrollo y del aprendizaje, desde sus autores, ha proporcionado diferentes teorías sobre el tema que nos ocupa, el conductismo, una de sus corrientes más fuertemente arraigada, limitaba el aprendizaje a la recepción pasiva de un alumno que dependía en su progreso de la acción del docente, quien a su vez, era el poseedor del conocimiento. Así, el aprendizaje se limitaba a la incorporación de losconocimientos que “daba” el maestro y el proceso se reducía a las respuestas condicionadas del alumno a los estímulos recibidos en el ámbito de la escuela.
En el transcurso del tiempo, las investigaciones realizadas sobre aprendizaje y el desarrollo han permitido avanzar sobre el conocimiento de estos procesos y hemos dejado atrás las propuestas conductistas para la enseñanza.
En el presentetrabajo proponemos un breve recorrido por las tesis fundamentales de la Psicología Cognitiva Contemporánea tomando la Escuela Histórico – Cultural de Vigotsky, la Escuela Psicogenética de Piaget, y el Enfoque del Procesamiento de la Información.
Finalmente se propone una tarea pedagógica sustentada en el diseño y utilización de ayudas propuesto por la Dra. Liliana Morenza Padilla.
LAPSICOLOGÍA COGNITIVA CONTEMPORANEA
La escuela histórico-cultural de Vigotsky, la Escuela Psicogenética de Piaget y el Paradigma del Procesamiento de la Información son en la actualidad las corrientes fundamentales de la Psicología Cognitiva contemporánea.
La escuela histórico-cultural de Vigotsky
La tesis fundamental vigotskiana expresa que las funciones psíquicas superiores tienen unorigen social. El hombre es un ser social por naturaleza, producto de la sociedad y sujeto activo en las relaciones sociales; los procesos psicológicos superiores se desarrollan a partir de la interacciones sociales. Estas interacciones sociales se dan inicialmente en pequeños grupos como la familia, el grupo escolar; desde estos pequeños grupos, el sujeto, se introduce gradualmente eninteracciones sociales mas generales que llevan a la construcción de la conciencia individual y al desarrollo de las funciones psíquicas superiores. En síntesis, podríamos decir que el hombre nace como ser social y se individualiza desarrollando capacidades psicológicas superiores dentro de la experiencia de la interacción social.
La escuela vigotskiana reconoce a la sociedad como cultura, en términos deproductos materiales y espirituales, sumado a las formas en que se opera con ellos y que caracterizan el desarrollo de determinados grupos sociales en determinado momento histórico. A su vez, en cada proceso psicológico superior se puede reconocer una historia que habla de su origen y desarrollo. De la convicción de que estos elementos socioculturales e históricos están involucrados en eldesarrollo de las funciones psicológicas superiores, es de donde surge la denominación de Escuela Histórico- cultural de Vigotski.
Estructura mediatizada de las funciones psicológicas superiores.
La relación que el hombre establece con los objetos de la cultura se encuentra mediatizada por las relaciones que establece con otras personas, con herramientas, signos y su propia estructura anátomofisiológica. De este modo la escuela vigotskiana reconoce diferentes tipos de mediación, a saber:
“Mediación social. Utilización de otra persona como instrumento de mediación para la acción sobre el ambiente. Papel de los grupos sociales en la integración del sujeto a las prácticas sociales. Papel del otro en la formación de la conciencia individual.
Mediación instrumental: Herramientas....
Utilización de ayudas para enriquecer y organizar las estructuras de conocimiento
INTRODUCCION
Para quienes trabajamos en el ámbito educativo y en especial quienes nos dedicamos al aprendizaje, la reflexión y el conocimiento sobre el desarrollo cognitivo y el modo de aprender del ser humano, son una preocupación permanente.
La Psicología deldesarrollo y del aprendizaje, desde sus autores, ha proporcionado diferentes teorías sobre el tema que nos ocupa, el conductismo, una de sus corrientes más fuertemente arraigada, limitaba el aprendizaje a la recepción pasiva de un alumno que dependía en su progreso de la acción del docente, quien a su vez, era el poseedor del conocimiento. Así, el aprendizaje se limitaba a la incorporación de losconocimientos que “daba” el maestro y el proceso se reducía a las respuestas condicionadas del alumno a los estímulos recibidos en el ámbito de la escuela.
En el transcurso del tiempo, las investigaciones realizadas sobre aprendizaje y el desarrollo han permitido avanzar sobre el conocimiento de estos procesos y hemos dejado atrás las propuestas conductistas para la enseñanza.
En el presentetrabajo proponemos un breve recorrido por las tesis fundamentales de la Psicología Cognitiva Contemporánea tomando la Escuela Histórico – Cultural de Vigotsky, la Escuela Psicogenética de Piaget, y el Enfoque del Procesamiento de la Información.
Finalmente se propone una tarea pedagógica sustentada en el diseño y utilización de ayudas propuesto por la Dra. Liliana Morenza Padilla.
LAPSICOLOGÍA COGNITIVA CONTEMPORANEA
La escuela histórico-cultural de Vigotsky, la Escuela Psicogenética de Piaget y el Paradigma del Procesamiento de la Información son en la actualidad las corrientes fundamentales de la Psicología Cognitiva contemporánea.
La escuela histórico-cultural de Vigotsky
La tesis fundamental vigotskiana expresa que las funciones psíquicas superiores tienen unorigen social. El hombre es un ser social por naturaleza, producto de la sociedad y sujeto activo en las relaciones sociales; los procesos psicológicos superiores se desarrollan a partir de la interacciones sociales. Estas interacciones sociales se dan inicialmente en pequeños grupos como la familia, el grupo escolar; desde estos pequeños grupos, el sujeto, se introduce gradualmente eninteracciones sociales mas generales que llevan a la construcción de la conciencia individual y al desarrollo de las funciones psíquicas superiores. En síntesis, podríamos decir que el hombre nace como ser social y se individualiza desarrollando capacidades psicológicas superiores dentro de la experiencia de la interacción social.
La escuela vigotskiana reconoce a la sociedad como cultura, en términos deproductos materiales y espirituales, sumado a las formas en que se opera con ellos y que caracterizan el desarrollo de determinados grupos sociales en determinado momento histórico. A su vez, en cada proceso psicológico superior se puede reconocer una historia que habla de su origen y desarrollo. De la convicción de que estos elementos socioculturales e históricos están involucrados en eldesarrollo de las funciones psicológicas superiores, es de donde surge la denominación de Escuela Histórico- cultural de Vigotski.
Estructura mediatizada de las funciones psicológicas superiores.
La relación que el hombre establece con los objetos de la cultura se encuentra mediatizada por las relaciones que establece con otras personas, con herramientas, signos y su propia estructura anátomofisiológica. De este modo la escuela vigotskiana reconoce diferentes tipos de mediación, a saber:
“Mediación social. Utilización de otra persona como instrumento de mediación para la acción sobre el ambiente. Papel de los grupos sociales en la integración del sujeto a las prácticas sociales. Papel del otro en la formación de la conciencia individual.
Mediación instrumental: Herramientas....
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