Psicologia comunitaria

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DESCRIPCIÓN DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO LA ESPERANZA; PUNTO DE PARTIDA PARA EL DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA.

PRESENTADO POR:
LILIBETH CABALLERO
DIANA CORTES BLANCO
ONELIS HERRON DAZA
LISNEY SAURITH AGUIRRE
RINA MAESTRE GONZALEZ
NINFA VEGA DE ROMERO

PRESENTADO A:
DR.HUMBERTO SARMIENTO BERMUDEZ
TUTOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
VALLEDUPAR
2010

TABLA DE CONTENIDO
| | Pág. |
INTRODUCCIÓN | 3 |
1. | TÍTULO | 4 |
2. | FORMULACIÓN DEL PROBLEMA | 4 |
3. | OBJETIVOS | |
3.1 | Objetivo General | |
3.2. | Objetivos Específicos | |
4. | JUSTIFICACIÓN ||
5. | MARCO TEORICO | |
5.1. | FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR | |
5.2. | EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES Y SUS DIMENSIONES | |
5.3. | | |
5.4. | | |
6. | DISEÑO METODOLÓGICO | |
6.1. | TIPO DE INVESTIGACIÓN | |
6.2. | FUENTES DE INFORMACIÓN | |
6.2.1. | Población | |
6.2.2. | Muestra | |
6.3. | INSTRUMENTOS | |
6.3.1 |Encuesta para identificar el bajo rendimiento académico de los estudiantes | |
6.4. | PROCEDIMIENTO | |
7. | PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS | |
7.1. | ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA | |
8. | CONCLUSIONES | |
9. | RECOMENDACIONES | |
10. | PROPUESTA DE INTERVENCION PSICOLÓGICA | |
| BIBLIOGRAFÍA | |
| ANEXOS | |

INTRODUCCIÓN

Al momento debuscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular demotivación de sus estudiantes, “la motivación para aprender”, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeación, concentración en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor alfracaso.

El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (1997), requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les ofrece la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el mássustancial, sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su mediocultural natural pero no creen o no necesitan creer
en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.

Sería excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnosaún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces...
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