Psicologia de la Educación

4. Psicología de la Educación,
presente y futuro












Una vez descrito el carácter científico de la psicología de la educación, nos disponemos a exponer la naturaleza de esta disciplina en relación a su campo de estudio: las prácticas educativas.

Empezaremos esbozando las principales tensiones respecto a su identidad como ciencia y, desde un planteamiento de disciplinapuente entre la psicología y la educación describiremos su objetivo, sus contenido, su delimitación respecto a la psicología de la instrucción y las prácticas profesionales de los psicólogos-as de la educación.



4.1. CONCEPCIONES DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN


Con poco que se estudie sobre la historia y la epistemología de la Psicología de la Educación se llega a la conclusión de que nopuede ser concebida de una única forma, sino que, muy al contrario, se han presentado múltiples planteamientos para definir la naturaleza, los objetivos y los contenidos de esta disciplina. La diversidad es una clara característica de esta ciencia, más que la unidad (Glover y Ronning, 1987; Salomon, 1995; Hilgard, 1996...). Por tanto, hemos de hablar, más bien, en plural: concepciones dePsicología de la Educación.

Actualmente se asume que la Psicología de la Educación es una disciplina científica autónoma y aplicada (Coll, 1989; Beltrán, 1990; Wittrock, 1992). No obstante, todavía quedan diferentes concepciones que otorgan diferentes estatus epistemológicos a esta disciplina. Esta diversidad de concepciones se presenta también a la hora de afrontar las relaciones entre psicología yeducación. En este debate se advierten diferentes posturas. Para Hernández (1991), las posiciones se pueden clasificar en dos puntos de vista de la Psicología de la Educación (tabla 4.1).

- Un punto de vista tradicional que la considera como una aplicación de la psicología general a la educación y dependiente de ella.

- Un punto de vista crítico que le otorga un marcado carácter autónomo debidoa la especificidad de las situaciones educativas.



Coordenadas diferenciadoras de la psicología educativa como disciplina autónoma
Puntos de vista de la psicología de la educación
CATEGORíAS
Punto de vista tradicional
(otras disciplinas psicológicas)
Punto de vista crítico
(psicología educativa)
Relación con la
psicología
Carácter dependiente de la psicología general(psicología general aplicada a la educación)
Carácter autónomo (psicología de la conducta en cuanto educable) (Considerando las situaciones y los objetivos educacionales).
Función de la
Investigación
Carácter descriptivo (análisis de fenómenos y variables)
Carácter prescriptivo (psicología escolar, psicología de la intervención, educativa y asistencial).
Ámbito de actuación
Ámbito escolar (psicologíade la educación institucionalizada)
Ámbito educativo: escolar, socia y familiar (psicología de la educación en cualquier ámbito de enseñanza­ aprendizaje)­
Contenidos de investigación
Educación del intelecto(operacionalizado en el rendimiento académico)
Educación integral (operacionalizado en el desarrollo intelectual y en la adaptación personal, escolar, social y familiar).

Asunción devalores
Asepsia axiológica (no indica valores)
Consideración axiológica (venta con sistema de valores).

Tabla 4.1. Hernández, P. (1991, 4)


Por otra parte, Mayer (1999) recoge los tres posicionamientos siguientes:

- Quienes entienden que la psicología no ha de preocuparse por los procesos educativos, sino, tan sólo, ocuparse del estudio del desarrollo o el aprendizaje, dejando que seanlos educadores quienes apliquen sus aportaciones a los procesos educativos.

- Quienes opinan que la Psicología de la Educación es una disciplina encargada de aplicar los conocimientos de la psicología a los procesos educativos. Es, por tanto, una relación unidireccional: de la psicología, desde sus aportaciones sobre el desarrollo o el aprendizaje, se obtienen los conocimientos necesarios...